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多媒体技术在小学语文学习中的运用策略 ?摘要：伴随着新一轮课程改革的不断深入，传统的教育模式受到严峻挑战，教育教学模式、教学手段、教学策略也越来越多地离不开多媒体技术和网络技术为核心的现代化教育技术的支持。信息技术在语文教学中的应用，实现了教学时空的开放、信息资源的开放、教学过程的开放、教学评价的开放，为语文实践活动拓展了广阔的渠道，充分体现了学生学习的自主性、选择性、交互性和教学的个性化、社会化、生活化，有效地培养了学生的创新精神和实践能力。究竟应该怎样更好地通过多媒体辅助教学手段，尤其在小学语文教学中充分发挥应有的作用。 关键词：网络阅读 写作实践 综合学习 在信息技术突飞猛进的今天，城乡教育差距逐步缩小。但是从一些公开课、研究课活动中常常看到，多媒体技术在教学活动的运用也存在一些不容忽视的问题，有的简单地把屏幕变成书本、黑板等等，导致现代教育技术运用在课堂教学的效果大打折扣。?究竟应该怎样更好地通过多媒体辅助教学手段，尤其在小学语文教学中充分发挥应有的作用，更好地服务与我们的教育教学工作呢？为了改变这一现状，结合我长期从事一线语文教学的经验，在多媒体辅助语文教学中我积极做了如下探索和实践： 一、网络阅读，为语文教学插上腾飞的翅膀。 “一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板、一本教材“的传统语文教学模式是经历了千百年教学实践的检验，是符合认知规律而行之有效的。阅读就是对话。真正的阅读，是与文本作者心灵的对话，是学习参与者之间对文本感受的对话。网络无疑为读者和文本架起了一座彩色的桥梁。 1、课堂阅读。对话是平等的，课堂中网上的对话消除了传统教学中老师“一言堂”的弊端。对话应该是对话双方直接地接触，进行心灵的交流和碰撞，如果其间有了第三者传递，那就成了“传话”。所谓“耳听为虚，眼见为实”，教师传得再动听，都替代不了学生自己的感悟。教师该做的是创设提供让每一个学生都能和文本对话的机会。在阅读教学实践中，有不少的教师通过制作多媒体课件，创设教材的情境，让学生在情境中学习课文内容，充分发挥了学生各种感官的功能，加深对课文内在思想与感情的理解和体验。 2、课外阅读。毫无疑问，网络的出现，给人们的阅读带来了一场划时代的变革。《新课程标准》一再强调：要重视运用现代信息技术开发以网络为代表的语文课程资源，拓宽学习空间，自主选择阅读材料，找书迅速，下载方便。学生有较好的信息基础、较强的接受能力，网络为他们提供了一个现成的识字和阅读的环境，学生可以上各类网站，通过网络这一信息仓库，及时而又主动地去认识各类字，阅读有益的内容。这样既激发了学习的兴趣，又在无意中扩大了阅读的空间，巩固了实践的成果。在课外阅读的实践过程中，学生接触和掌握了大量的语言文字材料，内化为自己的语言，得到了语言的积累，也发展了他们积极的情感，同时开阔了视野，丰富了他们的知识积累，极大地增加了他们的阅读量。? 二、写作实践?，使语文落在实处。 ?1、利用网络建立“写作素材库”。阅读是吸收，写作是倾吐，要写出好作文必须注重语言和日常生活的积累。学生可在校园网上建立起自己的个人主页，在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“摘抄”到素材库，另一方面把自己的喜怒哀乐、见闻感受录入“写作素材库”，并定期将“摘抄”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。? 2、利用网络优化课堂作文教学。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，网络还为每个学生提供了自由选择、处理的丰富的习作材料。网络环境的创设与应用，把教学时间、空间、内容的支配权还给了学生，教师扮演的是学生学习的组织者、导航者和合用者的角色。学生真正成为学习的主体，他们可以最大限度地发挥学习的自主性和创造性，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。 3、利用网络优化习作讲评修改。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。 依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。利用网络评改作文，能使学生“眼见为实，动手为真”。由于学生的作文已经输入电脑，上课时教师可选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生可围绕习作要求，针对字、词、句、标点等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。学生直观地感知了修改过程，对修改自己的习作就心中有数了。利用计算机的交互性，学生不但可以评改自己的习作，还可以评改其他同学的习作，扩大了交流范围，同学间相互启发、疏导与帮助，提高了学生评改作文的能力。? 利用网络的共享性、交互性、选