职业生涯课程总结.doc

2016-2017学年第1学期教师课程总结 唐山职业技术学院社科部职业指导教研组 周丽丽 本学期我一共三门课，担任管理系17电商3、4、5班、17市场营销、17物流班、17人力资源，信息系17电子信息1、2班，17艺术设计和17计信web开发10个班的《职业生涯规划》课程，另外还担任17眼视光和药剂班、16计应汽修1、2、3班、17助产班、17计应SCCE1+2班、15计应1、2班、17电商5+17人力资源、14会计8班共13个班的形势与政策课程，每班4学时。担任16连锁大专班的就业指导课程，8学时。我经常思考课程改革情况，不断提高课程的教学质量。 现特对本学期《职业生涯规划》课程改革情况做如下总结： 职业生涯规划课，其性质属于公共基础课，而它与其他课程却有很大的不同，这是一门贯穿高职三年的课程，是一门将学生的学业与未来的职业联系起来的课程。这门课程也是一座桥梁，帮助学生搭建起从校园到社会的关系，帮助学生实现从学生角色到职场人士角色的转变。关于这门课程的教学，我最大的体会有以下几点： 一、课程内容的设计要与专业相结合 职业生涯规划课务必要紧密结合学生所读的专业及相关的职业，因为这门课程的性质是需要关注职业在人生发展中的重要地位，需要切实提高学生的就业能力。如果抛开专业来谈职业生涯规划，那课程对于学生而言将空洞乏味。例如，在讲授“职业认知”这一章节时，针对学生所学专业对应的职位群、相近的行业进行分析，让学生了解与专业相关的行业与职业。 二、实践教学方面把讲台交给学生 17级学生学生基本能够认真听讲，接受新知识能力快，反应迅速，态度认真，学习踏实。但由于以前都没接触过生涯规划概念，很多学生在接受上需要一个过程，需要循序渐进，慢慢引导。为了适应学情，我改革传统的教学模式，由以教师为中心转变为以学生为中心。在信息化时代的课堂，不再是也不可能是教师的“一言堂”，学生可以通过网络获取更多更新的资讯，教师的权威地位开始受到挑战。以教师为中心的课堂，往往只关注传授给学生的东西，而未考虑学生的需求与感受；以学生为中心的课堂，需要帮助学生解决他们的困惑和问题，关心学生想要得到的东西。在课堂中，要引导学生提高其自身的能力，比如搜集信息的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等，而不是单纯地传授知识。 在教学方法上我试用了行动导向教学法，个别辅导法、小游戏、情景模拟等来活跃课堂。 首先,在职业生涯规划部分。第一次课，在介绍完本门课程的整体知识框架之后，我首先征求学生对本门课程的需求，每人通过书写学习这门课要解决的三个问题，学生积极性很高，然后每人要立一份职业档案，这份档案要跟随老师的讲课进度探索自己的性格、职业兴趣、职业价值观、职业技能、职业理想等方面，同时也是最后书写职业生涯规划的第一手材料。在职前准备部分我巧用撕纸游戏引导大家思考人生的意义，立刻引起大家对职业生涯规划的兴趣；职业概述也是通过活灵活现的航海兴趣岛活动让同学们体验霍兰德职业兴趣测试，找到自己喜欢的职业范围；职业素质部分通过各小组坐气球活动让大家体会到了有效沟通和团队合作的力量；职业生涯规划部分让大家观看获奖的职业生涯规划大赛作品，思索自己的职业生涯规划；最后一次课，我们组织班级职业生涯规划比赛，一个组出一个代表参赛，学生准备认真，不但PPT课件制作精美，而且字里行间表达出了对自己职业理想的豪情壮志，全场气氛活跃，在课程的接近尾声时刻也将职业指导课的真谛发挥到了极致，在评价机制上有学生打分占40%，教师打分占60%，评出第一名，为了鼓励大家，我也将自己准备的一份小礼品送给大家。 需要注意的是，对于案例、视频及活动，一定要精心选择，确实有利于教学目标的实现才使用，而不能随手拈来。在结课的时候，我们通过让学生留言，对照学生自己的个性问题是否解决，对这门课程的教学方法教学手段等有何意见等，这有利于我下一步的教学工作，做到教学相长。在任务完成和展示过程中，学生学会了自我发现、自我探索和自我反思，学生在成果展示后发现自己的不足并主动提出请求重新完成任务。这种“将讲台交给学生”的教学改革实现了以学生为主导的课堂，完全调动了学生学习的主动性。学生在主动参加活动的过程中，既有助于理论知识的理解，又提高了动手能力和其他综合能力。学生也能感觉到这门课能够解决自己的问题，比较实用。 三、不断加强教学基本功 利用业余时间我经常观看全国教师就业指导课大赛获奖作品，博采众长，受益匪浅，进一步提升了教学能力。本学期初我门职业指导教研室与就业指导中心合作参与了学院学生创业创意大赛,并有幸作为指导教师,进一步提升了职业指导能力。 就业指导课，是一门与时俱进的课程。因为社会上的各种职业与行业在不断发展变化，作为教师，应当敏锐地关注社会职业与行业的发展趋势，结合当前形势以及社会案例来充实和丰富课堂。《形势与政