自主健体样板.doc

自主健体 (2011-11-04 13:57:34) 自主健体，顾名思义是指学生自己主宰的健体，具有主观能动性、长期有效性，相对独立性。自主健体既可以被看作一种学习能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主健体经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主健体学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主健体也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主健体既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。 ——皮亚杰在其发生认识论中强调指出，人的内在的智力过程起源于活动。所谓发展就是个体在活动中不断同化，顺应环境，将外部活动内化为内在的心理结构的过程，个体参与活动是外部活动得以内化的前提，因此没有个体对活动参与，就没有个体的成长和发展。皮亚杰认为：儿童在活动中掌握概念、规律、儿童分析，判断等识能力的发展都是儿童参与活动的结果。 ——自主学习理论。在体育教学目标的宏观调控下，在老师必要的示范、精讲和帮助引导下，学生自定学习目标和练习方法，（即学生会针对自己的实际情况，自定最佳的学习目标和自选练习方法），通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，最终实现学习目标的学习。 ——施瓦布的探究式学习。他倡导教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。探究式学习强调保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；关注学生的学习过程，强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。 ——约翰逊兄弟的“合作学习”理论。学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。 以学生为主体、以创新为宗旨，教师的教学设计要激发学生的学习潜能，为学生的主动性地探究学习提供条件，从而促使学生最大限度的发掘个性潜质、释放个性能力、增强体育意识和养成终身体育的习惯。 以素质教育主体观为指导，以学生在教育过程中的地位为核心，从小学体育课堂教学的内容、结构、方法等方面入手，有效地促进学生的自主发展，全面提高学生素质，全方位构建自主健体体育课堂模式。 使全面发展的教育思想在体育方面得到落实，体育课中为学生成长提供自主健体的学习环境，创造充分发展与展示才能的良好条件，让学生根据自己的兴趣、特长、体质天赋，主动选择适合自身发展的内容，从而使学生学会学习、学会健体、学会发展，不断提高自主意识和能力，增强体质，养成自主健体的习惯，为终身健体打下坚实的基础。 1、学校背景 纵观我校几年前的体育教学，我们发现：一些体育课程式化，课堂中学生不能发现问题、分析问题、解决问题，存在着严重的思维惰性。体育课上，老师如果不把训练内容讲透，部分学生就会无所适从；学生学习不得法，练习时也比较盲目，学习效果不理想。近几年来，学校在深化素质教育改革中，提出“让自主成为一种习惯，全面提高学生素质”的改革方案，在学科课程中，进行了“以教育目标为导向、以自主学习为中心”的自主型课堂教学模式研究，在体育课程中，进行了“构建自主健体课堂模式，全面提高学生身体素质”的探索。多年的探索与实践，取得了初步成效，也积累了一定的经验。但这些探索，尚停留在经验层次上，缺乏科学理论的指导和系统的研究，只局限于少数教师的小范围行动，没有教师的自觉行为。 2、现实和未来的召唤 当今时代，是一个急剧变革的时代，科技飞速发展，观念不断更新，竞争更加激烈，这就要求未来的人才必须具有强烈的自主意识、较强的自主能力以及健壮的体魄。随着教育改革的不断深入，“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”，已成为教育共识。为了充分发挥学生的主体作用，提高学生的身体素质，就必须改革体育课堂教学模式，加大对学生自学能力培养的力度。 3、理论背景 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有促进自我教育的教育才是真正的教育。在我们的工作中，最重要的是把学生当作活生生的人，学习——并不是把知识从教师的头脑里移植到学生的头脑里。”我们不能把学生看成是单纯抽象的学习客体，被动接受知识的容器，没有个性没有区别的标准体。学生是积极活动的主体，不断发展的主体，真正的教育应该是使每个学生的基本素质（思想道德素质、科学文化素质、身心素质、审美能力）得到全面的发展。而身体素质是基础的基础，是提高其他各项素质的前提。 鉴于以上的情况，我们提出“小学自主健体体育课堂模式的研究”的课题，旨在借鉴先进的教育理论，筛选已有的经验，寻求适合本校实际，促使学生主体发展的素质教育的途径与方法，提高体育教学质量，推进学校办学水平的提高。 （一）“自主”体育课堂中的师生角色 1、“自主”体育课堂中的教师角色形象 ⑴新型的知识传授者 新型的知识传授者角色要求做到以下几