自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议.doc

自主探究“四环节六步骤” 小学科学课堂教学模式 ------小学科学学科高效课堂建设实施建议 为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学 “自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。 教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题 理论依据： 1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。 2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。 3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题首先应由学生发现提出。“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。 4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。“教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。 激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑 模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题 教学结构： 一、激趣质疑 创设情境是课堂教学的起始环节。在科学课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，激发学生的兴趣，引发学生质问、思考，激起探求新知的欲望，质疑、问难，发现问题。通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程可以更好培养学生提出问题的意识和能力。 创设情境方法很多，不管是用什么方法，最终目的都是让学生从中发现问题、提出问题。学生提出问题是探究活动得以开展的基础。而问题的产生，应源于学生对某些事实的观察之后或是来源于学生的生活实际，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就会产生。 在学生提出的一系列的问题中，什么问题值得我们去探究呢？值得研究的问题至少要具有两个特征：第一，这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望；第二，这一问题学生通过探究活动后能够为学生解释问题。因此，应巧设情境，密切联系学生的生活实际，启发学生自由大胆地提出问题。 二、自行探疑 探疑发现是课堂教学的中心环节之一。在上个环节，已确定了本节课的主要研究的问题，教师可在学生发现问题的基础上，启发学生展开探疑活动。通过以下三个步骤去探究。 1、猜想和假设。让学生做出猜想和假设，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和有关的旧知识与生活经验，进行丰富的猜想、判断推理，培养学生定向思维能力，处理好这一环节，将避免学生思维方向的混乱，为学生自行探究、自行发现打好基础。在这一环节中，我们应给足时间，让学生在记录本上写和画出自己的假设，再说一说自己的想法，并说明猜想的依据。根据活动内容，设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格让学生带着疑问，按自己的想法去选择我们不要急于在学生动手实验之前就把答案告诉他们；也没有必要在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而应放手让学生大胆地动手做，教师只是适时随机指导，共同探究。 学生运用前概念，通过对物体的本质特征的观察和一些实验数据的分析、归纳、判断，从而得出结论。我们应给学生一个独立思考或组内合作交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来。让每个想发言的同学都有表述交流的机会，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。 我们在组织交流时，要教给学生交流的方法，提供交流的手段。允许学生用多种手段（语言、文字、图片、模型等）交流研究过程和结论。”学生如果有不同见解，要想证明自己的想法是对的，别人的想法是不正确的或者不完全，要去驳倒别人，必须要开动脑筋想办法，找根据，寻理由。这样我们的交流才能收到实效。通过交流碰撞得到一个科学概念。 教师适时引导学生运用得到的科学概念，去解释自然界中的现象或解决现实生活中的某些实际问题，以培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。 在这一过程中，一定要做到让学生自行解疑与总结，教师不能包办代替。同时，也不必对学生的语言做过高的要求，小组内和其他组同