自主教育促发展-分层互助共成长(苟洁).docx

自主教育促发展，分层互助共成长 ——《郭洪与自主教育》读后感苟洁 重庆市华蓥中学校寒假我拜读了巴川中学郭洪校长的《郭洪与自主教育》，让我受益匪浅。郭洪校长认为，自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。联想到我校现在进行的新课程改革，不正是学生自主教育的提现吗？我校进行分层走班教学，小组实行互助合作学习，不仅提升学生自己，还让学生互助成长。一、加强学生自主管理郭洪校长在他的书中十分重视学生的自主管理。经过多年的摸索，我校也有了自己的学生自主管理经验。我校以小组管理方式为主，小组管理初期制定一套科学、完善的小组管理规则，侧重对组长的培训，组织一系列小组初期活动。小组管理中期通过多种活动促进加强学生“组”的观念，对学生进行强化训练注重小组分层搭配调整，同时还要对组长进一步培训。小组管理后期就是小组内部的自主管理，小组内部注意分工，让每个学生都有各自的职责。仅仅是小组管理还不够，我们还要加强学生的自主管理，从小组管理逐渐过渡到自我管理，按照先集体再个人的思路逐渐过渡。为了做好集体管理到自我管理的过渡，我们首先培养学生自主管理意识，引导学生正确认识自己、他人与班级的关系；经常进行成就强化，调动学生自我管理积极性；其次是健全一套客观、公正的竞争机制，学生修改或自定班规，学生自定目标；第三是营造一个民主、科学的管理氛围，精心培养班干部，重视对后进生群体的教育；第四是设计相关活动，促使学生自我管理能力的养成。例如没有老师在场的考试，鼓励学生积极参与学校的各种活动和比赛，给学生创设自我管理的机会，强化训练。二、分层互助与自主教育相结合 我校实行分层走班教学和互助合作教学，一定程度上培养了学生的自主管理意识，但是学生的自主教育方面还不够突出，有待提高。自主管理不等于自主教育。郭洪校长说：“自主教育、学会自学、自主构建，归根结底就是自主教育。”郭洪校长还说：“自主教育的动机是内在的，有学生自我激发的。这意味着，学生对自己的学习有明确的计划，他们熟悉学习方法的运用，甚至达到自动化的程度。”分层走班和学生小组互助合作教学都可以被看为是学生的自主管理组成部分，而不是学生自主教育。为了学生的长远发展，必须把学生自主管理和自主教育结合起来，即分层互助和自主教育相结合。三、学会生存，学会学习 教育的最终目的是什么？笔者认为应该是教会学生学会生存，学会自主学习。当下的教育改革要求教师转变原先的角色，改变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流的学习平台。教师要在教育活动中认识学习者的认知水平、学习态度和思维方式，采用合适的教学方式和手段，充分挖掘其发展潜能，以使学生能够在学习活动中对学习活动开始前独立确定学习目标、制定学习计划，在学习活动中对学习进展和方法进行自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，最终通过完整的自主学习过程，促进学生主动学习、内化和发展知识，是学生真正成为学习的主体。要学会生存，学会学习，必须要对学生进行人生规划教育，不然他们就会迷茫。学会生存是为了什么？学会学习又是为了什么？在教会他们这些之前，必须要让他们明确自己的定位，明确自己的目标，不然学会就会成为盲目学习的行尸走肉。四、发扬优点，改正缺点，重视自评与他评郭洪校长说：“自主评价与他人评价相对，是指学习者以自我评价为中心，将评价纳入自身发展框架之中，唤醒学生的责任心，使学习者能够在评价过程中不断激励自我，最终实现全面发展。”评价的过程，正是学生反思的过程，只有不断反思总结，才会发现自身的不足和缺点，优势和长处，才能发扬优点，及时改正缺点，才有利于对以后的成长指明方向，从而不断进步。在实际工作中，我们可以让学生先自我评价，再让其他学生对其进行评价，甚至小组内部进行评价，组间评价等，丰富评价方式，促进学生发展。 郭洪校长的这本书结合案例深入浅出的阐明了其观点，通俗易懂。在读了这本书后，我结合我校的分层走班和小组互助合作学习的实际总结出以上观点，不对之处还望批评斧正。