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小学生思维品质在数学教学中培养 　　小学数学教学的目的，就是为了科学地传授数学知识。培养和开发学生的思维能力，全面完成小学数学的教学任务――培养我国四个现代化所需的开拓型的人才。 　　智慧技能在教学目标中占有很重要的地位。人类的各种活动中，大量的是智力活动，而智力活动主要直接依靠智慧技能来完成的。 　　在小学阶段主要培养学生的准确性、灵活性、深刻性和创造性。从学校教育的角度看，“我们必须承认有一个心理发展过程的存在；一切理智的原料并不是所以年龄阶段的儿童都能够吸收的和有益的”。 　　一、给学生提供思维材料，培养思维的准确性 　　思维的准确性是指思维方向、过程的准确程度。简单地说，就是要想得准。思维的准确性与思维材料的正确、全面与否关系十分密切。思维材料是思考问题的基础。材料正确，坡度适当，学生去“跳一跳”，就可以摘到“果子”，他们就有兴趣继续探索问题。因此，在数学教学中，必须十分重视提供思维材料，指引思维方向。 　　设计好旧知识向新知识的过渡练习，能为学生提供良好的思维材料，引导他们驾轻就熟，温故知新。在教学整除这个概念时，可先让学生计算以下七道题目：（1）12÷3?摇?摇（2）35÷35?摇?摇（3）0÷11?摇?摇（4）7÷5?摇?摇（5）4÷0.2?摇?摇（6）1.5÷0.3?摇?摇（7）16÷7，接着让学生分类，先按有没有余数分，再在没有余数的题目中按被除数、除数和商有没有小数分，进而给出整除定义。最后要求学生根据定义，说明（4）至（7）题为什么不能称为整除。 　　使用好直观教具，可以把抽象的数学知识转化为具体形象的思维材料，使学生看得见、摸得着、想得开。如讲解圆柱体体积公式，先启发学生联想圆面积公式来推导，寻求未知图形向已知图形转化的途径。然后，运用教具，先“切”后“拼”，把圆柱按底面分成相等扇形，切成相等的十六块，再成为一个近似长方体，从而使学生认识到，长方形的底面就是原来圆柱的高。如果底面分成的扇形越多，就越接近于长方体，由此推出圆柱的体积公式：V=S?h。 　　二、变换思考的角度，培养学生思维的灵活性 　　思维的灵活性指思维的灵活程度。我们不仅要学生想得准，而且要想得活。思维的灵活性是和解决问题方法的多样性紧密联系在一起的。思考问题的角度是解决问题的起点，角度不一样，解决问题的方法也就不同。因此，在数学教学中要经常从不同角度提问，启发学生从不同的角度思考问题。例如列方程解应用题：“小华买4节电池，付了3元，找回了0.2元，每节电池的价钱是多少元？”先引导学生从社会实际生活中买东西的经验出发思考，找出等量关系：付出的钱数减去4节电池的钱数等于找回的钱数，进而列出方程：3-4x=0.2。然后引导学生画出线段图来思考，得到方程4x+0.2=3。再要学生想一想，从“单价x数量=总价”出发思考来列方程：4x=3-0.2。 　　三、启发学生联想，培养思维的深刻性 　　思维的深刻性就是指抽象程度。我们不但要学生想得活，而且要学生想得深。思维的深刻性越高，越能揭示事物内在的本质联系。思维的深刻与学生的联想、生活经验密切相关。联想是一种心理条件反射，在教学中运用它，好比穿针引线；借助于生活经验，则可以化难为易。因此，在数学教学中，要设法唤起学生联想，联系生活实际，讲清知识结构，揭示事物之间的相互联系。 　　教学联系密切的有关内容，要启发学生联想，使知识前后连贯。小学数学中“四体”，即长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的体积的计算公式，推导过程紧密相连。在教学中应该抓住未知图形向已知图形的转化这个线索，向学生灌输数学的基本思想方法，并把长方体、正方体、圆柱体，以及底面是梯形、三角形的柱体的体积公式统一为V=S?h。 　　讲解比较抽象的知识，借助于学生的生活经验，常能为理解新知识铺路搭桥。如讲“一种抽水机、水管的内直径2.6分米，水在管里每秒钟流速是2米，这种抽水机每小时可抽水多少立方米？”由于学生的年龄特点和生活经验的限制，不容易想象出流动着水在水管里的形状，因而束手无策。如果让学生回想早晨刷牙挤牙膏或打开自来水水龙头的情景，那么他们马上会产生“柳暗花明又一村”的感觉，联想到在水管里流动着的水是圆柱体。 　　四、鼓励学生积极思考，培养创造性思维 　　在现有研究中，不少学者把教学策略等同于教学方法，这种认识是不妥的。因为教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学互相作用所采用的方法、手段和途径。 　　发展学生创造性思维，对培养人才具有十分重要的意义。创造性思维，是一种带有创建性但又符合客观规律的思维。这里说的“创造”，不是指科学家的发明创造，而是指学生的发现、创造，仅仅对学生本人来说是一种新鲜事物。 　　例如：“乘法的初步认识”，把加法算式改写成乘法算式时，2+2+2改写成2×3，6+6+6改写成6