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小学英语课堂中小组合作学习运用 　　 摘 要：对我国民办学校的小学英语教育的情况进行了初步的研究，得出如下结果：小学英语课堂中的小组合作学习的运用，对小学生的英语学习影响很大，通过因素分析，得出小学生的语言学习过程中小组学习的必要性和重要性，而且女生和男生的差异明显。对调查结果进行了分析，并提出解决小学生在学习语言的过程中小组学习的建议和办法。 　　 关键词：合作学习；协同；情感渗透 　　 一、问题的提出 　　 合作学习是上世纪70年代兴起于美国。所谓合作学习是指学生混合编成若干小组，共同努力并达到预期的学习目标，它是以小组为基本形式，集体成绩为评价依据的教学策略体系,是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。（于长林，2009） 　　 二、实验的设计 　　 1.小组合作学习在课堂教学中的实践 　　 遵循平均、互助和自愿的原则。划分小组应考虑学生学习基础、习惯、目标等，同时还要关注他们的关系。每个组组长成绩较好、积极发言，并有一定的组织能力和号召力，另外选择一个思维敏捷、字迹好，且认真负责的记录员，还有一个发放物品的人。 　　 2.学习过程 　　 （1）小组合作中的词汇学习 　　 词汇学习是最起始也是最重要的，但由于课堂时间有限，学生多，采取先在全班一起运用音标拼读，发挥优生的榜样优势，然后利用小组合作学习的作用，教师再进行个别辅导，最后组织小组竞赛，这样既能增加学生的练习机会，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，从而达到较好的效果。 　　 （2）分角色朗读、表演 　　 人类使用语言最自然最基本的方式是对话（Pickering Garrod 2004），语言使用的机理自然潜藏在对话当中。（王明初，2010）分角色朗读可以使学生犹如亲临其境，分角色表演要求学生在朗读的基础上，把原来的对话进行创造性的改编，这一过程凝聚了集体智慧的力量。对话双方相互协同，交互启发，默契配合，自动对???，无意识地不断构建相互趋同的情境模式，从而相互理解话语意思。这种说话者因互动而产生的大脑认知状态契合就是协同。（王明初，2010）此时学生处于积极的状态中，全情投入。在小组活动中互相帮助，让不同层次的学生体验到成功的喜悦。经过一段时间的训练，大面积提高了英语口语表达能力和学习成绩。 　　 （3）英语歌的学唱 　　 学唱英语歌是所有学生最喜欢的，总是乐此不疲，这是促进他们口语提高非常好的方法。 　　 （4）对话和课文理解学习 　　 在对话的学习中，学生观摩老师和优生的示范表演，然后以小组的形式模仿朗读，对话操练，对话表演，这样效果较好；阅读文章中，学生先以小组的形式预习，边读边找出难点并分头查字典、讨论研究，然后由老师引导全班一起探讨。特别难的问题，最后由老师来给予分析解答。这不仅提高了学习进度和效率，最主要的是激发了每个学生的学习积极性。 　　 （5）小组合作活动评价 　　 合作学习的评价把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以自我、相互或小组与全员相结合，以及等级等多种形式。它们既可单独，也可交互使用。（于长林，2009） 　　 这种合作学习的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐、进步与成功，可以充分发挥小组成员的集体智慧。 　　 三、实验结果和分析 　　 关于英语课堂小组合作学习的问卷调查结果统计的表格（一）（二）（三）： 　　 图表一是笔者2010年10月15日对其所任教两个班80多名学生中调查的72份有效答卷。 　　 图表二是笔者2011年3月15日问卷的结果，共有78份有效答卷。 　　 图表三是笔者对2011年3月15日所获得男女生对比的分析结果。 　　 图表（二）中带↑数字表示与图表（一）相比有所提高的，即表明有所进步；图表（三）中带↑数字表示男女生相比效果更佳的一方。 　　 通过对图表（一）和（二）的比较，可以发现在学生刚刚进行课堂小组合作学习之初和运用此方法的半年之后学生在学习上有很大变化，例如第1题的结果从2010年的54.17%上升2011年的64.10%，说明学生们对小组学习的方法喜欢的人越来越多了；第2题从31.94%上升到41.03%，表明更多的学生们认识到小组学习对他们的学习有很大的帮助；第3、4、5、7、8题的结果都是2011年比2010年有了一定的提高，这代表学生们在除了英语口语表达（第6题）之外的英语听、读、写的方面都有较大的进步，并且从这一份的调查中发现了问题，学生们感觉他