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小学英语阅读教学几点体会 　　《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项能力的培养中占有很重要的地位。学生进行广泛的阅读，不但能获得更多的语言输入，而且能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。 　　1.阅读的概念 　　《现代汉语词典》对“阅读”的解释是：看（书报）并领会其内容，即Read（books and newspapers） and comprehend. 　　如：他认识了两千多汉字，已经能阅读通俗书报。（He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers.） 　　《英汉多功能词典》对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。如：read a map，看地图；I can read English but cannot speak it.我能看懂英文但不会说。（2）read aloud，大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He read a story to class.他读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书本中得到的）知识、学识。 　　英文的read有“看”的意思。有这么一件事情，在中国的大学里，有一次一位外国老师给同学们发卷子考试时说，在他发完卷子之前Please don’t read，意思就是他发完了然后大家一起开始做题。但是很多同学就理解成read就是读出声来，所以拿起卷子就开始看。外教就说I said don’t read，学生说没有read，没有读出来。实际上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。 　　贾冠杰在《外语教育心理学》中提出，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交流的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起”。 　　从以上我们知道，中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“read”有“看”和“朗读”两个意思；从外语教育心理学角度来看，阅读是一种心理和思维???动。 　　程晓堂老师在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”做了这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个‘duck’，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以是读单词，又可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。” 　　从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。 　　2.了解小学生阅读心理 　　小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。他们在认知中的特点，主要表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这些是十分有益的。如何遵循“感性―理性―再感性―再理性”的阅读心理程序来发展学生的认知，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。 　　3.从生活实际入手，引入话题 　　PEP小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read，story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。 　　4.层层推进，逐步操练 　　在小学阶段，我们强调教师抓住小学英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，采用诸如Look and Say这一类的方法，借助图片、录像或假设的情景，让学生对语言有所感知，对课文内容有所感知，产生阅