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巧妙走出政治课堂教学三个误区 　　摘 要： 在新课改的背景下，课堂教学不断实践着新的教学理念、教学方法，课堂呈现出前所未有的生机与活力，但出现了一些诸如教师上课 “沉默”、学生活动“过度”、 提问“滔滔不绝”的现象。作者就这些现象，结合教学实际就教师要“讲有理、动有度，问有节”谈谈自己的看法。 　　关键词： 思想政治教学 讲有理 动有度 问有节 　　 　　新课程改革不仅催生了许多新的教学理念、教学思想，而且给课堂教学带来了生机与活力，特别是“以学生发展为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切；关注学生发展，尊重学生关切，适合学生特点，发挥学生的主体作用；强调贴近生活、贴近实际、贴近学生；转变学习方式，强调以学生为中心，帮助学生学会学习，强调自主探究、合作探究，强调学生的体验、感悟和内化”［１］等新课标理念越来越得到教师的重视，课堂形式也越来越丰富。但新课程教学过程中多多少少出现了一些偏差，如少了些教师的主导作用，多了些学生的主体作用；少了些活动的内涵，多了些活动形式；少了些思考的，多了些老师的提问。本文针对思想政治课教学中的这些现象，谈几点看法。 　　一、走出教师讲授“沉默是金”的误区，提倡教师讲授有理 　　曾几何时思想政治课堂出现了这样的倾向：课堂上教师讲得越少越好，有人甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有甚者提出教师讲授超过20分钟的课是废课，更有人戏言，教师不讲就是有效课堂最高的境界，忽略了教师的主导作用［２］。是不是教师讲得少了，学生的主体作用就一定充分发挥了？回答是否定的。我认为思想政治教学，教师的“讲授”是课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动，教师讲授也是必需的。教师的讲授可以更好地增进学生的理解，提高课堂时间的有效利用，是学生获得知识最经济的一条捷径。因此，不能简单地用教师讲多少时间来衡量一节课的质量，而是要强调教师用何种方法讲如何讲，何时多讲何时少讲。 　　在思想政治教学中，教师通过讲授精心设计的导言，可操作性的目标，突出重点突破难点的方法，??控教学节奏，及时传递有效信息给学生，让学生尽快进入课堂学习，知道学习的重点和难点，适应有张有弛的课堂教学活动，这有利于减少学生的学习负担，提高课堂教学的有效性。但有人会说教师讲得多，不符合新课标的理念，其实不然，教师可以通过在教法、兴趣、反馈等方面的主导作用，变化多时多少时少的节奏，使思想政治的课堂教学常讲常新。 　　例如在学习必修1《经济生活》“影响价格的因素”一框时，供求关系影响价格是学生比较好理解的，教师只需引导学生阅读和体会课本的四个情景，教师少讲一点，让学生多说说就可以了，但对社会必要劳动时间决定价值量，价值决定价格的知识点则需要教师以讲授为主，通过教师讲解社会必要劳动时间、个别劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率的概念，进而比较它们之间的关系，步步讲解才有可能让学生掌握此块内容。又如我在复习我国的民族区域自治制度时，最后总结时讲了“一、二、三、四、五”，即一个制度二个自治机关三个自治地方四条优越性五个自治权，这样的讲授让学生耳目一新，使课堂留有余香。 　　二、走出课堂活动“行云流水”的误区，做到课堂活动有度 　　新课程的重要特点之一就是突出学生的学习方式变革，因此课堂教学活动安排越来越多，形式越来越丰富，这一方面促进了课堂教学的生活化、知识活动化，提升了课堂教学的活力，另一方面却是有些教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，形成了“活动―讨论―发言”的固定模式，拼命强调一个知识一个活动，缺少活动的有机整体性，以致课堂上引用的材料很多，甚至把课堂当作表演的舞台，活动内容还是照本宣科，完全流于形式，导致课堂活动泛滥，不利于知识的整合，破坏了教学内容的逻辑性［３］。我在参加一些教研听课时，就发现在课堂上一会儿是小品，一会儿是视频，一会儿是辩论，一会儿是学生情景剧表演，让学生思维频繁地转换于各种活动之中，学生疲于应付，无所适从，抓不住课堂教学的重点，无法有效地形成理念。因此，活动应该为课堂教学内容服务，而不是内容为活动形式服务，但也不是简单地减少活动，而是要选择合适的活动载体，注意内容与形式的统一。 　　思想政治课的四个必修模块的教学要求并没有回避活动，如经济生活要求围绕学生在现实生活中常见的各种经济现象，以及各种市场主体在经济活动中的表现，从中引申出相关的经济学原理；政治生活要求以学生能够感受到的、并能够参与进去的政治生活为起点，感受社会主义民主政治的意义和价值。文化生活要求着眼于高中学生在现实文化生活中的问题，讲述文化认同、理解和选择的意义及文化的多样性。生活与哲学要求以当前经济、政治、文化生活中的问题和事例为基础，讲授马克思主义哲学原理和方法，集中进行“三观”教育，特别是关注如何引领学生在现实生活中