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从文本走向生本 ——《最后一头战象》（第一教时）说课稿 杭州市萧山区河庄小学 胡海峰 尊敬的各位领导、专家、老师们： 大家好！ 请允许我用几分钟时间简要说说我对《最后一头战象》的文本解读及教学设计的思路，以便更好地接受您的批评指正！ 《最后一头战象》是由著名动物小说作家沈石溪先生的小说改编成的课文，课文主要描述了最后一头战象嘎羧临死前披挂象鞍、告别村民、重回战场，最后自挖墓坑庄严离去的感人故事。文本是有个性的，我以为只有把握了文本个性，才能自如地驾驭文本，正确地使用教材。《最后一头战象》课文很长，有2000多个字，但作者巧妙地以细腻的笔触集中描写了四个感人场面，使最后一头战象嘎羧的“悲壮”本色在其临死前的诸多神态举止间自然流露。正是鉴于对上述文本个性的理解，我开始了对《最后一头战象》的教学思考与设计。 著名课程论专家王荣生教授在他的《听王荣生教授评课》一书中说：我们学名师往往关注的是他们“怎么教”，却很少注意到“教什么”的问题。在他看来“教什么”才是课堂的“核心”与“方向”，毕竟目标错了，再好的课也是徒劳。因此，我把这堂课的目标定位在： 1.能用较快地速度阅读课文，了解课文的主要内容。 2.长文短教，能围绕“战”字品读重点语段，从嘎羧的神态举止等细节中体会到最后一头战象的“悲壮”本色。（需要说明的是因为这是第一课时，所以在引导学生品读感悟文本时，先重点围绕与“战”字关系更为密切的“象鞍、战场、战友”三个场面开展品读，使学生在一次次情感朗读中体会到嘎羧的“悲壮”本色。当然我相信此时学生体会到的应该是“浓浓的壮，淡淡的悲”。所以第二课时我将着力引导学生对“告别村民”和“自挖坟墓”的段落进行品读，那时确信在孩子们心中对最后一头战象嘎羧“悲壮”本色的体会一定能竖起来。自然的，“悲壮”一词也将取代板书上的“本色”两字，在此基础上再引导学生去正确深入地理解嘎羧为什么死了仍睁着眼睛的深刻含义。） 3.能结合故事情境展开合理的想象说写。 从文本走向生本，也就是在把握了“教什么”以后，考虑“怎么教”的问题，如何在课堂上正确处理好学生主体、教师主导这两者的关系问题。这堂课我努力把以生为本的理念体现在对“象鞍、战场、战友”三个重点语段的品读感悟中。以“象鞍”语段教学为例，我紧紧围绕了“象鞍是什么？嘎羧见到象鞍表现怎么样？为什么嘎羧见到象鞍会有如此表现？”这样三个问题由浅入深地进行品读感悟。使学生由文本语言文字入手，从“摩挲、久别重逢、泪光闪闪”等词的读悟中逐渐体会到文字背后的东西——嘎羧始终没有忘记自己是一头英勇的“战”象。从而实现学生对文本的读正确、通顺到理解把握，再到有感情朗读的有效提升，使阅读教学看得见教与学明显的印痕。品读是阅读教学中被经常使用的一种方法，但究竟怎么品读却往往因文而异，无章可循。不过我以为品读的指导思想是有的，那就是“以生为本”，教师应当以学习辅导者的角色拨拨点点，煽风点火，努力引燃孩子们智慧的火花。当然，品读的方法应该是多种多样的。为了体现这点，我在“战场”语段的品读中紧紧抓住了“久久凝望”一词引导学生联系故事情境展开合理地想象说写，既丰富了文本容量与内涵，又提升了学生对最后一头战象悲壮本色的情感体会，同时也体现出了读写结合的教学理念。 一切为了学生，为了学生的一切。“从文本走向生本”便是我这堂课所追寻的目标与方向！ 谢谢您的耐心，接受您的批评！ 附教案： 最后一头战象 （第一课时） 杭州市萧山区河庄小学 胡海峰 【教学目标】 1.能用较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。 2.品读课文重点语段，从嘎羧的举止细节中体会到最后一头战象的“悲壮”本色。 3.能结合故事情境展开合理的想象与说写。 【重点难点】 抓住重点语段品读，从举止细节中体会到最后一头战象嘎羧的“悲壮”本色。 【教学准备】 1.要求学生课前能充分预习课文。 2.制作相关的教学用课件。 【教学过程】 一、检查预习，整体感知。 课前谈话：同学们好！现在离上课还有几分钟，咱来个智慧（成语）小游戏怎么样？请说说有关动物的成语。（学生自由述说，教师随机鼓励，还可以引导学生想想关于“象”的成语）。 同学们，铃声响了，现在咱们可以上课了吗？上课！ 同学们，今天咱们要一起来学习一篇由动物小说改编的课文，来一起读读课题——《最后一头战象》！ 1、文章很长，有2000多个字。同学们都充分地预习过这篇课文吗？好，那老师倒想考考大家了，谁愿意第一个接受考验？请给大伙说说这篇课文，你先后共读过几遍？ 2、检查学生对课文字词的掌握情况。 你也说说自己读过几遍，能正确地朗读下面这些词语吗？谁也想来试试？齐读词语。 日寇 摩挲 象冢 唏嘘 镌刻 扑喇喇 威风凛凛 势不可当 悠哉游哉 焦躁不安 浴血搏杀 震耳欲聋 炯炯有神 3、请学生谈谈：最为故事中的哪个场面