张兆海个人教研课题.doc

附2： 兰州市2010年教育科学规划“个人课题” 申 报 表 编 号 类 别 小学数学 姓 名 张兆海 单 位 兰州市红古区仁和小学 课题名称 《新课程理念下小学数学“解决问题”的教学》 电 话电子邮箱 761117925@ 关键词界定及课题名称的解读 课　　题：《新课程理念下小学数学“解决问题”的教学》 课题界定：“解决问题”的前身是数学教材中的“应用题”，但又不完全等同于“应用题”。应用题是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。新课程教材改变了单独设立应用题教学章节的局面，“应用题”也更改为“解决问题”，《课程标准》将“解决问题”贯穿于四个学习领域之中。对于“小学数学应用题教学”这一专题，目前有许多专家学者都有了一些较系统的理论。但对于“化整为零、分散编排”的“解决问题”的教学，以前的方法、理论原封照搬显然与新课程的理念、要求及实际是不符的。对《新课程理念下小学数学“解决问题”的教学》这一专题，大家都尚处于研究摸索之中，有待于本课题进一步深入研究。 理论依据：《数学课程标准》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”，所谓数学中的“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法于陌生的、新的问题情境的过程。 “解决问题”是近年来国际上提出的数学教育的研究热点，是国内外数学教育发展的趋势。由于观察的角度不同，至今仍然没有完全统一的认识。英国学校数学教育调查委员会报告《数学算数》则认为：把数学应用于各种情形的能力就是“解决问题”。 数学教师理事会《行动的议程》对解决问题的意义作了如下说明：第一，解决问题包括将数学应用于现实世界，包括为现实和将来出现的科学理论与实际服务，也包括解决拓广数学科学本身前沿的问题；第二，解决问题从本质上说是一种创造性的活动；第三，解决问题能力的发展，其基础是虚心、好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的意向。 课题 研究 的背 景及 意义 研究背景： 新课程改革以来，新教材打破了传统的以“应用题”作为一个独立教学领域的格局，“化整为零”的编排造成了许多教师错误认为“应用题教学已经边缘化”，错误认为“解决问题”的教学并不重要。教师对“解决问题”教学的漠视与不得要领，导致了学生抽象思维能力、分析推理能力日渐薄弱，具体表现为“学生看不懂文字表述的实际问题”、“两步计算实际问题学生找不着思路”、“学生两极分化情况严重”等。而传统的“应用题”教学经验与理论显然已经不能够完全正确的指导“解决问题”的教学实践。基于此提出此研究课题。 研究意义：在新课程改革的背景下，运用问题解决的有关理论仔细审视近几十年来应用题教学的现状，就能产生许多新的思考，并对传统应用题教学中存在误区有更清楚的认识，从而促进我们在新课程理念的指导下就“解决问题”的教学进行认真的反思与改革，切实提高学生的数学素养，培养学生的创新意识。以此研究为切入口，积极进行课改实验，扎实推进高质量的素质教育。基于此，本人提出《新课程理念下小学数学“解决问题”的教学》这一研究课题。 课题 研究 的 内容 1、学习“新课程理念下小学数学‘解决问题’的教学”的相关理论。 2、结合教学实际，探索研究“新课程理念下小学数学‘解决问题’的教学”。具体设计从以下四个方面开展研究： ①解决问题的内涵（本质）及教育价值； ②新课程对解决问题教学的整体安排（编排特点与呈现方式）； ③学生解决问题的基本过程和解决问题的基本策略； ④发展学生解决问题能力的一些重要教学举措。 3、形成课题研究论文（报告）。 课题 研究 过程 及 方法 研究过程： 1、准备阶段（2011.5～7） 对平时的教学实际进行反思，确立研究课题，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证；完成课题计划和申报表，向区教科处进行申报。 2、实施阶段（2011.8～2011.12） 学习新的与本课题相关的教学理论，借鉴先进经验，保证课题实验沿着正确的方向进行；根据课题方案,切实进行课题主题活动（结合自己的课堂教学，请专家与自己就“小学数学‘解决问题’的教学”进行讨论交流，反思“小学数学‘解决问题’的教学”中的成败得失，及时总结经验做法），根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；从本课题研究的角度观摩优秀课例，积极参加市县组织的经验交流活动，学习吸收先进的实践经验。 3、总结阶段（2012.1～4） 根据实际情况，撰写研究报告。在实践和理性思考的基础上，整理有个性的个案、案例，撰写相关的论文，进行交流研讨，及时总结经验逐步在全校推广。并对实验过程中的新问题作细致分析。 研究方法： 1、行动研究法。在教学活动中采取具体的行动进行实践、研究。