吴小华教学设计1.doc

基本信息 课题 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）二年级下册第73--75页 作者及工作单位 ?修水县四都镇中小 徐林生? 教材分析 教材先通过学生熟悉的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的认识。教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。掌握万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4提供和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生观察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发现的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一写、组织学生在小组内交流自己是怎么读的，怎么写的，最后填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性认识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生强烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信心，养成正确的学习态度，良好的学习习惯。 学情分析 在前一小节“1000以内数的认识”的基础上，本节课认识计数单位“万”，由于本课认数范围进一步扩大，位数增多，学生要想熟练的读、写万以内数并不是很容易，所以本例题只教学新的计数单位“万”，理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系，同时使学生感受10000到底有多大。 在前面教学1000以内数的认识中，部分孩子如果不借助计数器就没有办法很熟练的进行数数，尤其是拐弯处的数据，在脑海中形不成一种表象，必须要借助计数器，才可以熟练地数数。但是如果让他们在本子上写，因为有了思考的时间，所以不会出错。本例题的数位更多了，对于孩子的数数又会造成一定的困难，必须要借助计数器慢慢的一点一点的掌握这部分的知识，不可操之过急。可以利用课下的时间进行反复数数的练习。 对于认识新的计数单位“万”，并且理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系这一个教学内容，由于在前面的教学中，孩子已经掌握了相邻的两个计数单位之间的十进制关系，本课只是增加了一个计数单位“万”，但是孩子们可以利用以前学过的知识迁移类推的掌握这部分的知识。 培养学生的数感，感受10000到底有多大。在前面学生已经感受到1000张纸有多厚，1000粒大米有多少。在这里为了使孩子更好的感受到10000这个数字到底有多大，也可以利用迁移类推的方法进行教学，使学生掌握这部分的知识。 教学目标 一）知识目标： 1、通过具体的实例让学生感受到万以内的数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。 2、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。 3、能够利用计数器较熟练的读万以内的数。 二）能力目标： 由“数小正方体”到“用计数器数”体现知识抽象、概括的过程。通过计数器直观的看出千位、万位上数的意义，并能够结合实际进行估计数的大小，培养学生的数感。 三）情感价值观： 1、培养学生合作、交流的意识，独立思考的能力。 2、培养学生科学严谨的数学态度。 教学重点和难点 ?“万”的认识与数感的培养及接近整千、整万的数的数数。 ? 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?一、创设情境，激趣引问 ? ? ? ? 二、合作探究，认识新知?? ? ? ? ? ? 三、联系实际，发展数感 ? ? ? 四、深化拓展 ? ? ? ? ? ?引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课 ? ? ? ? ? ? ? ?1估豆子活动，认识一万，先估测后参与感知一千粒豆子所占的空间。 ? 2、感知一万粒豆子 ? ????? ? ? （1）展示学生身边熟悉的生活图片，感知大数，培养数感。 ? ? ? ? ? （2）回归课堂升华认识 ? 数字游戏（作业） ? ?根据老师提问引导，学生都能正确回答 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 少的一个一个数，多了一百一百数 ? ? 学生一千一千的数 ? ? ? ? 学生能回答实际生活中的问题 ? ? ? ? ? ? 对所学内容再次拓展 数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，教师巧妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生展开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。? ? 对于学生的认知背景，不是采用简单的抽象提问导出，而是引导学生在经历参与估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培养了学生的数感，又有效的为下一个数学活动提供感知的基础。