多元智力理论与幼儿教师.pdf

［摘 要］在我国基础教育正在进行一场重大改革的 “每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独 今天，多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念，引 特的、较完整的、待开发的智能组合。因此，幼儿教师要真 导幼儿教师反思自身的教育教学实践，为幼儿教师改进教 正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光 学行为提供有益指导。 看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。 ［关键词］多元智力理论；幼儿教师专业发展；反思 （三）树立灵活多样的“能力评价观” 长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价， 美国哈佛大学加德纳教授 《智力的结构》一书出版以 多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业 后的! 多年时间里，多元智力理论受到了各国教育界的 表现或为社会选拔人才，并主要局限于语言和数理逻辑这 广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了许多 两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真 国家教育革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重 实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性 大改革，新的《基础教育课程改革纲要 （试行）》和 《幼儿 的手段，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同 园教育指导纲要》的实施，对基础教育工作者的专业素质 层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独 提出了更新更高的要求。而多元智力理论则能为教师的专 特的智力潜能。因此，幼儿教师要摒弃以单一标准片面评 业发展提供诸多助益。本文旨在探讨多元智力理论对幼儿 价幼儿能力，尤其是仅仅以#$ 为标准，简单评价幼儿智力 教师专业发展的积极意义和作用。 的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵 活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次 一、多元智力理论帮助幼儿教师树立新的教育观念 评价幼儿的智能，树立灵活多样的“能力评价观”。 （一）构建多元的“智力观” 观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。 以皮亚杰为代表的传统认知发展理论认为：智力是以 幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和 思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则认为：智力 对教育实践的反思，进而直接影响新大纲的实施、素质教 不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合， 育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。 而是“独立自主，和平共处”的八种智力，即言语—语言智 二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的 力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、 反思者 身体—动觉智力、自知自省智力、人际交往智力和自然观 察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的 反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自 智力观多元化、立体化。由此可见，对幼儿智力开发的理解 己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育 仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是十分 片面的，幼儿教师应创设多彩的环境，利用丰富的教育资 源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能 是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。 （二）形成积极乐观的“儿童观” 加德纳称幼儿期为“觉醒体验”期，认为“他们至少对 于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音 乐、二度空间的概念等，具有了初步的判断能力”。同时，每 位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不相同， 并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智 能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如 年 第 期 !# $