多元评改,走出习作教学的新天地.doc

多元评改，走出习作教学的新天地 福建省泉州市惠安县实验小学（362100） 蔡田华 ——发表于《福建教学研究》2010年第6期 习作教学是语文教学的半壁江山，长期以来，老师们十分重视写作方法的指导研究，而在批改环节上却很少改革创新，几乎是沿袭着“学生写老师改”的传统做法，甚至有的领导还要求老师要精批细改，并以此作为检查考核教师的指标之一。却不知这样逐字逐句的批改，老师的辛苦自不待说，也让学生始终处于被动地位，面对着“江山一片红”，被改得面目全非的习作，学生习作的自信心和积极性受到极大的打击，当然习作水平也难以得到尽快提高。其实，改和作关系密切，《语文课程标准》指出：习作是学生自主活动的过程，要引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，要有效地提高学生的写作能力，就要实行多元评改，让学生成为习作评改的主体，化被动为主动，让评改过程成为学生学习写作的一个重要环节，成为学生自我提升的不断完善的过程。那么，如何建构多元的自主评改新模式呢？ 自改自评是基础 叶圣陶老先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”自评自改的过程其实是学生的再认识过程，学生由以往的被动接受评价而成为自我习作的读者和评价者，更有利于学生正确认识自己的习作，通过与评价标准的对照，认识到自己作文的成功之处和需要改进的地方，明确努力的方向。学生在完成习作后，教师可引导学生采取以下方法进行自我评改： 大声朗读，凭借语感修改 老舍说：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和工夫。”语感是读出来的。可以读给自己听，利用已形成的语感，感觉念着是不是顺口，听着是不是悦耳，针对在写作中的过失性语病，如添字漏字、错别字、病句等问题进行修改。也可以读给同学听，旨在使学生克服内在语言储备的心理定势来进行相应的修改。 自我圈改，激励积累 马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。自我圈改就是触及学生积累运用需要的一种评改方法。让学生边读边用红笔圈画出习作中的好词佳句，好词用小圆圈标出，好句用波浪线划出，再根据好词佳句的使用数量给自己打“积累分”，老师在复评时加以适当调整，作为总评成绩的附加分。一般一个好词的运用加一分，一个好句的出现加两分，上不封顶。这样，写得好的同学一篇习作多则能得到三四十分的附加分，少则也能加个十来分，自我圈改让学生更多地体验到成功的快乐。这种充满趣味性和挑战性的做法，有效地唤醒了学生积累的心理需要，班上形成了一股你追我赶的积累竞争风。为了使自己得到更多的加分，学生的语言积累更自觉积极了，主动运用的意识也大大增强了。 他评互改共提高 叶圣陶老先生还指出，教师修改不如学生修改，学生修改不如共同修改。 因为学生在互相评改的过程中，每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流和合作的机会，便于取长补短，共同提高写作水平。学生互评可以分以下步骤： 制定评改标准 学生评改作文，应该有一把衡量的标尺，也就是评改的标准。过去，评改的标准是掌握在老师手里，学生完全被动地听任老师评头论足。把标准交给学生，可以改变学生被动学习的局面。如北师大版教材为了方便学生的记忆和使用，把修改的标准用整齐的词语表述出来： 有根有据（说真话，写真事）； 有情有意（有真情实感，写有意义的事，不记流水帐）； 有条有理（叙述要明白清楚，段落清晰）； 有血有肉（内容充实不空洞）； 有声有色（生动形象，吸引人）； 有详有略（重要部分详写，次要部分略写）。 学生有了衡量的尺度，写作的时候不仅能对自己提要求，写完了还知道从哪些方面去审视，评改时也明白从哪里入手，这样，评改的过程就成为学生继续学习写作的过程。当然，以上这六条衡量的标准只是代表努力的方向，不是写作时必须全部达到的标准，其中后三条层次较高，不应要求所有学生做到。 掌握评改方法 辛（德国哲学家）有句名言：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”学生手里握着评改的标准，可究竟要从何入手，还要掌握一定的评改方法。教师可引导学生逐步掌握顺应阅读方式的评改方法： 初读，弄清写什么，表达什么； 细读，圈画出好词佳句以及病句、错别字、用错的标点； 精读，看重点内容是否具体，叙述是否有条理，是否有真情实感，并在感受深的地方写上眉批； 整体读，写上自己的总体感受。 这样从形式到内容，逐渐深入习作的内部，使得评改成为一种思想过程，而在多次这样的评改实践中，学生对事物的认识、分析、判断能力和鉴赏水平都在不断提高。 发挥组评作用 对大多数学生而言，要保证互评的质量，一开始还必须借助集体合作的力量。评改小组成员应按好、中、差进行合理搭配，以优带差，在合作评改中共同提高，并以组评为跳板，向独立评