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浅谈在语文教学中培养学生质疑能力 　　摘要：疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。所以如何在语文教学中培养学生的质疑能力，对于教学也是至关重要的。 　　Abstract: Suspition is the source of thinking, and it is also the beginning of knowledge-exploiting.And it is also the power of getting new knowledge.So how to cultivate the suspicious ability in Chinese teaching is very important. 　　关键词：质疑能力，学生，语文教学 　　Key Words：the suspicious ability，student，Chinese teaching 　　“学贵有思，学贵有疑。”疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。质疑能力是提高学生学习能力的基础，也是实施素质教育的关键。苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，我们无论是哪一门学科的教师，都应该把保持学生对探求新知的好奇心放在首要的位置，要努力通过多种途径培养学生的质疑能力和质疑水平。在教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动的探索欲望，敢问、多思、主动创新，使学生的潜能得到充分发挥，真正实现学生全面、和谐、主动的发展。 　　那么，如何在语文教学中培养学生的质疑能力呢? 　　一、培养师生情感，激发学生兴趣――给学生质疑的勇气 　　“兴趣是最好的的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望，是直接推动学生进行学习的一种内在动力，兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。尤其是初中生，正处在创新才能的闪光年华，问题的关键在于教师的培养和引导，使学生成为真正的主人。从某种意义上来说，培养学习兴趣，比学习本身更重要。为此，我在课堂上特别注重师生间的合作，形成开放民主的教学气氛，鼓励学生积极主动参与，使学生想问、敢问、善问、多问。针对学生质疑时的自卑紧张的心理，我首先利用名人故事提高学生对问题重要性的认识，如爱因斯坦从小爱问为什么，长大后成为举世闻名的科学家等；其次，消除学生懒得问问题、怕问问题的思想情绪，激发学生敢问???欲望，锻炼学生敢问的勇气，即使问得不当，问得离奇，也不挫伤他们的积极性。教学过程既是知识技能的传授过程，又是师生情感的交流过程，所以还应加强师生情感交流，建立一种融洽的师生关系，如采用愉快教学法，在课堂上形成愉快的教学气氛，学生才能对这门功课感兴趣，也才能敢于发现问题，提出问题。 　　二、深入领会“课程精神”，善于启发――给学生质疑的机会。 　　以往的教学模式是以教师为中心，课堂上教师利用讲解板书和各种媒体作为教学的手段和方法，向学生传授知识。教师讲，学生听，学生处于被动地接受状态。教师怕完不成教学任务，在课堂上尽量少提问，多讲授，甚至“满堂灌”，这种“注入式”，“填鸭式”的教学导致了学生的主要任务只是被动地接纳和记忆现成的知识，无形中抑制了学生的发问，久而久之，学生的好奇心逐渐衰退，思想僵化，阻碍了学生质疑能力的发展。 　　“启发式”教学法是贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学思想，根据“发现问题――提出问题――解决问题”的认识思路，通过一步步分析，得出结论的教学。“启发式”教学把学生从被动位置推到主动位置，给学生以充分的思考空间和发表见解的机会。教师在教学中，要尊重每个学生，鼓励学生多发问，重视学生的独特见解，善于捕捉其思想火花并给予鼓励，增强学生质疑的勇气和信心。当然，教师的启发，不能简单理解为教师提出问题，学生回答问题，而是要通过设置悬念激发学生对“已知”产生疑问，对“未知”产生兴趣。总之，要给学生一个发现问题，提出问题的机会，不搞“一言堂”，不搞包办代替。 　　三、精心设计课堂提问，诱导学生去探索――给学生质疑的启迪 　　教师在课堂上设疑会对学生的质疑思维起表率作用，教师设置的问题不宜简单化，而应是有思维性、层次性，逐步拓展性，通过设计的问题，一问扣一问，紧紧抓住学生的学习心理，促使学生尽快进入思维状态。由此及彼，由表及里，由浅入深地思考问题，激发学生的探求欲望，而不是由教师向学生直接说明答案。 　　课堂教学是学生获得知识的主阵地，也理应成为培养学生质疑能力的主战场。在教学中，教师要给学生思考的空间，让学生自奋其力，自求其果，在教学活动的过程中去思考，去探求，去创造。鼓励学生持不同观点，对学生问题的回答不求全，但求新，多给予肯定和鼓励。