浅谈对中职数学教育几点体会.docVIP

浅谈对中职数学教育几点体会 　　随着国家对职业教育的重视,并伴随着中职招生规模的扩大,中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战。大批基础薄弱的学生“望数生畏”,游离于数学学习之外,有的因此成为流生;一部分学有余力的学生也未能得到充分、有效发展。因此,改革中职数学教育势在必然。本文围绕改革过程中的几个热点,结合自身的教育实践与思考谈了几点粗浅看法,以期引起更多的教师对中职数学教育改革问题的关注与思考。 　　[关键词]中职数学 教育 体会 　　 　　一、适度降低教学内容的统一性与提高教学内容的针对性 　　我们将中职数学教学内容分为三个部分:即基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是中职数学的最基础的知识与内容,是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容,意在提高学生的数学素养,基础的数学也即统一性内容。适度降低统一性内容的底线,可以使更多的学生学得会,使统一要求最终得以落实。它强调与现实生活的联系,强调实用性,特别是与专业相关的应用。 　　二、淡化数学学习的结果与注重数学学习的过程 　　长期以来,受应试教育的影响,数学教育往往是重结果、轻过程,重知识、轻实践,重训练、轻能力,这使得基础相对薄弱的中职学生雪上加霜。没有过程的结果,他们理解不了、接受不了;没有应用的知识,他们缺乏兴趣、巩固不了。其实,从普高到职高,数学教育的功能已从“筛”变为“泵”,已从以应试为主,转变为以提高数学素养和应用能力为主。这就要求我们注重数学学习的过程,淡化数学学习的结果。 　　首先,注重知识的发生过程,可有效弥补中职学生数学基础的薄弱;其次,注重知识的发生过程便于学生的自主性学习,有利于让学生自己去发现规律、获得知识、提高对一般规律的探究能力;第三,注重知识的发生过程便于更多的数学问题接近学生的现实生活,使学生感悟:生活中处处有数学,数学中也处处有生活的道理;事实上,注重过程、淡化结果是很多国家数学教育的普遍的做法。如英国的数学教育,从数学教材到教学活动的组织都突出学习过程,注重学生的数学活动,特别是探究活动。 　　三、常规数学教育与数学教育的区别??改革 　　所谓常规数学教育就是统一大纲、教材、要求、进度、考核下的数学教育,是我们长期采用的教育模式。而该模式的理论基础是假设所有的学生都有相同的智力因素与数学基础,而该假设在当前多元智力理论的背景下,存在明显的缺陷,甚至错误。对中职学生实际而言,这一假设也显然不能成立。如果数学教学仍沿用常规教育,势必事与愿违,使更多学生游离于数学学习之外。因此,我们提出数学教育的区别化改革的设想,即根据学生的基础差异、不同专业对知识的要求不同、学生的发展方向不一等因素,区别对待每一个学生;充分关注、尊重学生的个体差异,以最大程度的个别化教学,激发学生的主体精神;让学生广泛参与教学过程,有经常性的成功体验,不断享受数学学习的成功与乐趣。从而使不同层次的学生都学有所得,以求得教学效益的整体提高。具体的包含:建立区别化大纲(从低到高来编制数学大纲、教学内容上实行层次组合、教学进度与课时计划允许弹性),制定区别化教学目标(对不同层次的学生提出不同教学要求,使他们在知识方面分别达到识记、理解、掌握的层次,在能力方面分别达到模仿、学会、综合运用的层次),探求教学组织区别化策略(量力而行,实行提问、练习、作业层次化),实行教学评价区别化(评价标准多层、课堂上的提问、板演、练习,要充分考虑学生的基础差异;关注过程评价,提供多次机会)等。区别化教学改革使不同层次的学生有了参与学习过程的机会,有了经常性的成功体验,从而使他们学有乐趣、学有兴趣、学有成效。 　　四、树立学生信心,调动学生积极性 　　爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在教学中,教师只有正确恰当的培养学生的学习兴趣、树立学生的学习信心,才能引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。要达到以上目的,就必须从以下几点来入手: 　　1.课前引入生动形象、贴进生活,激发学生兴趣。 　　教师要努力把握以“学生为中心”的服务思想,关注学生学习的需要与兴趣,并激发他们的探索的欲望,启动认知。要做到精心设计每一堂数学课,变换表达方式,创设情景、引导观察、架设疑问、激发求知欲。注重多种教学手段的灵活运用,激发学生对学习数学的浓厚兴趣。比如在讲解等差数列这一节时,我在引入部分选用了哈雷慧星访问地球的年份测算和根据珠峰高度测算温度的例子来激发学生的兴趣。 　　2.时适开展活动,提高学习兴趣。 　　兴趣是一个人认识世界、渴望获得知识的积极、主动的倾向性活动。只有对所学的知识产生兴趣,才会产生学习的积极性、主动性和求知欲。古今中外的科学家、发明家,无一不是对所研究的问题有浓厚兴趣才获得成功的。因此我们在教学中,可以利用教学软件或教学游戏,使枯燥