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浅探新课改背景下初中化学教学 　　【摘要】为落实我国化学新课程改革理念，在初中化学教学中提高教育教学质量，本文通过文献资料法、逻辑归纳法等多种研究方法并结合多年本学科实践教学经验回顾认为在新课改背景下，初中化学教学应注重以下几个方面。 　　【关键词】化学教学；新课改；初中；浅探 　　 　　1.引发学生学习动机，激发探究兴趣 　　兴趣是最好的老师。教育家杜威曾指出:“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度。学生对万事万物都有天生的好奇心，如何把这种天生的零散的好奇转变为专注的学习兴趣和态度，就是教师要做的一项重要的教学组织工作，并且，兴趣的转换构成教学的全过程。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的“假设”“设计”创设探究情境，激发学生学习动机，使学生主动参与，积极探索；通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验；再通过学生自行探索到达目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。[1] 　　2.加强和改进演示实验的教学，创设教学情境 　　教学情境设计，笔者认为就是教师基于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情境和情感氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。教育学、心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。所以，在课堂教学中创造积极良好的教学情境非常重要。教材中的演示实验穿插在新课的引入，重点、难点的突破、知识的深入（引导、研讨）等方面，有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，在教学过程中力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。那么对教材中不能很好说明化学问题的演示实验，我们可以利用新教材中的新实验来代替，也可以设计其他实验，对部分演示实验装置或实验操作做适当的补充和改进，来提高实验的趣味性，激发学生兴趣，创设教学情境。 　　3.加强师生之间的相互作用，营造良好的探究氛围 　　营造良好的探究式学习氛围。化学教师要重视教学环境、问题情景的创设，注重教学民主，建立师生间平等、和谐的关系，尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的需求，提供学生大胆质疑自主探索的宽松环境，引导学生质疑、调查、探究，让他们展开思维、发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间，让学生说想说的话，给学生展示的机会。但对待同学们提出的各种观点，教师要正确掌握评价尺度，把握深浅的程度。既不能挫伤学生们的积极性，又不听之任之。 　　作为教师，在探究过程中应该注意： 　　①要转换角色适应探究学习的需要，从传授者转变为促进者，但这决不意味着对学生放任自流，在探究过程中，教师永远是帮助学生成功的伙伴。 　　②把学习的主动权交给学生，让学生尝试、探索、试误。让学的过程真正成为“自己想办法”的过程。多用鼓动性的表扬给以心理支持，创造良好的学习气氛。例如在氢气的可燃性实验教学中：纯净氢气燃烧的火焰颜色应是淡蓝色的，但按教材的设计来进行实验，用玻璃尖嘴点燃时，玻璃中的钠离子容易产生干扰，学生只能看见黄色的火焰，我在教学中将玻璃尖嘴改用铜制的尖嘴来点燃氢气时，火焰颜色为淡蓝色，现象比较直观，教学效果显著。[2] 　　4.充分利用校内外教学资源，体现生活化 　　所谓教学资源是指富有教育价值的、能够转化为学校教学或服务于学校教学的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可以利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。初中化学教学资源的开发和利用，是保证教学生活化教学理念实施的基本条件。笔者认为一是要充分利用校内资源。校内教学资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体、师生关系，班级组织、学生团体等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、化学晚会、社团活动等。校内教学资源是实现教学目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。可根据学校自身特点，结合教学实际进行充分的挖掘和利用，融入到教学生活化的教学实践。二是要重视利用校外资源。校外资源丰富多彩，有社会提供的科普教育资源，如书店可利用的科学教育资源等；有可以作为科学教育的间接社会资源，如化工厂、污水处理厂、农场等；有日常生活和生产中的素材，如在教师指导下，测定工业废水的污染情况，