浅析Jig-saw reading在英语合作课堂中运用.docVIP

浅析Jig-saw reading在英语合作课堂中运用 　　 [摘要]文章就何谓Jigsaw-reading,在英语课堂中实施Jigsaw reading的理论基础进行了探讨,并提供课堂实录,对课堂实录进行反思,提出实施Jig从而提供了一条提高课堂有效性的具体实施方法。 　　[关键词]jigsaw reading 合作学习 信息差 阅读能力 　　 　　一、引言 　　新课程标准实施以来,越来越多的教师认识到,让学生动起来,是课堂教育首先要考虑的问题。而且,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》提出要“倡导学生体验参与”,“重视通过做事学习”。主张学生通过“思考、讨论、交流、探究、合作”等方式学习和使用英语,完成学习任务,从而培养学生的综合语言运用能力。Jigsaw-reading是实施合作学习的一个好途径。 　　那么在合作学习中,学生合作的源动力是什么呢?是信息差。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人与人之间进行谈话交流,是因为谈话双方之间有了信息差,彼此都想了解对方的信息,才产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样,要想让学生运用英语进行有意义的交流,就必须在双方或多方之间制造信息差,使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求,他们才会产生用英语交流的动机,从而为合作学习奠定基础,才能达到运用语言的目的。 　　Jigsaw是一种拼图游戏,也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。这是一种人们喜闻乐见的游戏,可以锻炼人们的记忆力,分析推理能力及动手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。它的操作方法是:把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段,随机将这些片段分发给学生,让学生阅读片段并加以推理分析,然后与他人进行沟通询问,形成小组进行讨论,从而对信息进行符合逻辑的整合,把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解,提高阅读的能力。 　　二、实施过程 　　1.课堂实录 　　时间:2010年4月 　　班级:高一(9)班 　　教材:Advance with English (3): Unit2: English and its history 　　实施过程: 　　Step 1将学生分成三组,每个组处理文章的一个部分,并回答三个问题 　　Who speak Old English/Middle English/Modern English? 　　Who invade the UK, and what language they speak? 　　What happened after the invasion? 　　Step 2 Searching 　　开始活动。学生完成各自的任务 　　Step 3 Reading Discussing 　　学生推选代表,回答三个问题,并根据这个问题,呈现Old English/Middle English/Modern English?的产生,和发展过程。 　　Step 5 Presenting Rewarding 　　2.教学反思 　　思考问题一:jigsaw reading是否体现了新课程标准的内涵? 　　而新课标强调学生以可持续性发展为目的,要求凸显学生的自主性学习,并且要认识以下五个特征:(1)主动性。(2)独立性。(3)独特性。(4)体验性。(5)问题性。 　　jigsaw reading实施过程中,注重学生独立阅读,分析的能力,在解决老师布置的任务时,学生能够分组合作,在呈现阅读结果的时候,能够关注学生信息交换能的培养,充分体现了新课标的精神。 　　思考问题二:jigsaw reading如何提高英语课堂阅读的有效性? 　　阅读是英语教学的重头戏,也是学生使用英语的重要方面。阅读是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。 　　阅读的目的是获取信息。中学英语阅读教学的目标是“实现训练阅读技能和吸取新知识的双重目的。”那么有效的阅读教学就是要使学生通过阅读训练,形成并熟练运用这些技能,从而实现阅读的目标。 　　学生在这节课中进行Jigsaw reading中,要先通过阅读,理解并整理自己的阅读材料,只有这样才能呈现给别人。所以Jigsaw reading不失为一个比较有效的英语阅读的途径。 　　思考问题三:Jigsaw reading的理论基础是什么? 　　教师在设计或指导阅读活动时,应该充分利用信息差设计情景,启发学生运用正确、得体的语言把信息连贯起来,从而达到阅读的目的。成功的信息差任务型活动应该充满“信息差”(information gap),即:持不同信息的双方通过交际手段、交换信息,填补空白,从而完成交际任务。如果没有信息差