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浅析心理语言学与大学英语阅读教学关系 　　一、导　言 　　 　　阅读教学在语言教学中有举足轻重的作用,学生只有在阅读理解的基础上才能进一步学习和掌握其他的语言基本功:听、说、写、译。不少语言学家对此持肯定态度。获得可理解的语言输入是所有成功的外语学习者的特征。量愈大,学习效果愈好,反之,缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果不佳,甚至谈不上外语学习。克拉申认为,可理解输入才是习得者所需要的。因此,语言教育工作者要探索行之有效的阅读教学模式,以有效提高学生的阅读。桂诗春先生曾经指出,我国在训练外语阅读能力过程中的一个“偏向”是将“语言因素,如语法、词汇、语音乃至话语分析的知识和能力”同“认知能力,逻辑思维能力,背景知识”等混淆,甚至用前者代替后者,于是出现了一种逐句分析语法结构的阅读训练方式,致使在阅读课堂上学生常常未体验真正的阅读过程。为了使学生进行真正的阅读,尽快培养高效的阅读能力,笔者尝试运用心理语言学理论及原则来改进传统阅读教学,探讨阅读教学的一些新的做法。 　　笔者认为,要转变教学观念,首先要把以传授语言知识为核心的指导思想转变为“以学生为中心”,“以技能为中心”,这是与心理语言学原则和理论相符的现代英语教学新理念。 　　“以学生为中心”首先就应该考虑学生离校后在社会实践过程中进行语言交际的需要。英语阅读课就应该考虑怎样在课堂和真实世界之间去架设桥梁,引导学生去获得相关的知识与技能。 　　 　　二、心理语言学理论指导下的大学英语阅读教学模式 　　 　　1.心理语言学理论对阅读的诠释 　　语言学家Goodman指出:“阅读是一个选择的过程,它涉及读者利用从视觉输入中选择出来的最低限度的语言线索,做出试探性的判断。这种判断随着阅读过程或被摒弃,或被改进。”Goodman还曾把阅读中的心理过程分为体验、预测、验证、肯定或修正4个过程。这些过程构成了一个彼此相联的、周而复始的理解、消化和表达的循环过程。Goodman从心理语言学角度表明:阅读是一种积极的心理活动,是读者与作者之间的相互交流的过程,读者通过运用所学的语言知识及阅读经验和技能对语篇所提供???文字信息及含义进行选择、推理、达到最后理解。阅读是一种积极的理解过程,因而需要教授学生“自上而下”的阅读技巧。例如从预测判断从上下文中猜测、从文章中进行推断、快速浏览以了解文章的整体内容。 　　从上面的分析可以看出:阅读教学不仅是教授信息的过程,而且是解释信息的过程。对把英语作为第二语言的学生来说,阅读材料的理解依赖于背景知识、概念能力和处理策略的互相作用。笔者对阅读的心理活动过程做了进一步的研究。为阅读教学找到并理解阅读材料的逻辑关系;确立特定的阅读目的?利用旧有的知识去处理阅读中遇到的新内容。 　　2.利用心理语言学理论提高阅读教学效果 　　语言学家和心理学家尝试从知觉、记忆、智力、动机等角度去解决当代语言学理论所提出的关于语言习得和语言能力的某些假设的正确性与可靠性。这种假设在阅读教学中得到合理使用,并对阅读教学效果的提高有很大裨益。 　　2.1　激发学生阅读的积极情感,加强阅读内在推动因素 　　心理语言学家认为语言习得的过程中,那些带着积极情感学习课程的学生。应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生,学习得更加轻松,也更加迅速。由此可见,积极的情感、兴趣对阅读过程起推动作用。在阅读教学中,教师应首先唤起学生学习的积极情感,引导学生在愉快的情感体验中兴趣盎然地阅读。教师在阅读教学中晕,应注意以下几点:(1)在教学中以学生为主体,改变“教师为主体”的封闭式教学。教师要以亲切、热情、平等的态度,生动、形象、幽默的语言.努力创造出轻松舒畅的学习气氛。教学方式要多样化、生动活泼,使学生的积极性、求知欲、自觉性、好奇心等内在动力因素得到充分激发。(2)在备课时应特别注意挖掘课文中作者所倾注的真情实感,找准感情的基调。在指导学生阅读学习时进入角色,达到人情的程度。(3)在阅读教学过程中充分挖掘课文中所包含的思想感情.从而以情激情,以情启智,使学生在阅读时产生共鸣。 　　2.2　确立阅读目的,强化阅读内部心理动力 　　学习者的阅读动机是阅读活动中最活跃、最直接、起支配作用的心理因素。在启动、拓展了学生头脑中的图式后,在教学中,教师应让学生了解阅读的目的,注重培养学生的阅读动机。总的说来,阅读教师的教学目的应是:训练学生在阅读前决定自己的阅读目标并建立自己的预测;培养学生对不同阅读材料使用相应的策略与技巧的能力,让学生多实践,鼓励他们在阅读时能从有限的句法或语义线索中获取最大量的知识与理解。心理语言学理论认为,只有在大量的阅读实践中,才能培养学生假设、判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。在训练学生确定阅读目