浅谈“异步教学法”在大学英语写作教学中应用.docVIP

浅谈“异步教学法”在大学英语写作教学中应用 　　 摘 要： 写作教学是大学英语教学活动的一个重要组成部分，同时也是教学过程中比较薄弱的环节。本文从大学英语写作教学现状入手，分析了目前教学中存在的问题。在此基础之上，介绍了异步教学法理念，并探讨了异步教学法在大学英语写作教学中的运用。 　　 关键词： 异步教学法； 大学英语； 写作教学 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）06-0181-02 　　 　　 一、大学英语写作教学现状 　　 作为输出技能，写作的难度要高于输入技能――听和读。写作是知识的内化，并且要求以一种创新的方式表达出来，因此它一直是学生英语学习中的一个难点，同时也是英语教学中的一个薄弱环节。尽管近年来我国英语教学水平有了较大提高，全国大学英语四、六级通过率也在逐年上升，然而，在体现思维和书面表达能力的重要技能――写作中，学生们却表现不佳，其平均成绩总是在5-9分之间徘徊（总分为15分），在新的710分计分体制中也只是90分左右。这样的成绩离大纲要求相差甚远，难以让人满意。究其原因，大致是由以下几个方面造成的： 　　 （一）对写作重视不够 　　 纵观我国英语教学历史，从一直占据教学课堂的语法翻译法到借鉴国外新教学法的听说法和视听法，再从以单一地将阅读能力作为培养目标到以学生的语言技能训练为主而忽视书面阅读和表达来看，我们不难发现，多年来英语写作能力的培养并没有受到应有的重视。 　　 此外，我国许多院校并没有为非英语专业学生开设专门的英语写作课，更缺乏有关写作训练的专门教材。写作练习被放到了精读课里。同时我国大学英语教学严重存在课时少，任务重的现象。在很多学校，精读和听力课都是由一位老师“双肩挑”，在一周每个课程班四个学时里，要完成精读和听力两门课程的教学，还要指导和处理课后及补充习题、抽查快速阅读等。有限的学时和精力，使英语老师在对学生进行写作方面的训练时，也只能见缝插针，而且感到力不从心。 （二）学生英语基础知识不扎实 　　 造成学生写作成绩徘徊不前的一个重要原因是写作基本功差。近年来，英语教学过程中将听说能力的培养置于首位，学生们便误以为语法不重要，很少有人愿意去系统的学习语法知识。此外，由于标准化考试中客观题居多，再加上教学侧重点的差异和语言环境的影响等，很多学生对所学词汇大部分仍停留在认知阶段，不能熟练正确的运用所学词汇。结果反映在写作中，各种错误层出不穷。笔者经过调查发现，最常见的问题有：主题不鲜明;连贯性差;段落结构不合理；时态和语态错误；语言表达单一、不规范、不精炼；逻辑错误；片段句；；“中国式”句子；词汇错用；标点符号错误等。 　　 此外，一些学生忙于应试，平日缺乏素材的积累和提炼，知识面不宽。因此，写作过程中，不经过认真思考就匆忙下笔，仓促成文，思路狭窄僵化，写出来的文章内容空洞无物，并无新颖性和思想性可言。 　　 （三）教学方法有待改进 　　 未经过系统写作训练的学生们缺少基本的写作知识和技巧，缺乏组段和谋篇布局能力，写出来的文章段落松散，不切题，段落或要点之间缺少逻辑关联，前后不连贯，层次不清。这就需要教师在教学过程中加强对语篇的分析来弥补这一不足。而目前一些教师在教学中，仍然停留在对难句与重点词汇的分析和讲解上，忽视了课文分析和写作教学的关系。认为只要把重点难点讲清楚了，学生理解了就达到了教学目的,并没有从语篇层面上对文章加以分析。教师应以文章的层次、结构和内容为切入点，向学生们介绍整篇文章的写作风格，立意，表达手法，写作技巧，语言亮点等，让他们从对精读课文的学习中汲取精华，从而应用到自己的写作中。 　　 此外，老师在批改作文的时候，更多地使用终结性的评价，重视结果而忽视了学生的写作过程，一味地用分数来衡量学生写作的优劣，这种评分方法会严重打击学生写作的积极性。 　　 二、异步教学法在大学英语写作教学中的实施 　　 （一）异步教学法 　　 上个世纪末，湖北大学教育心理学教授黎世法经过多年的调查研究，创立了异步教学理论。目前我国普遍采用的教学方式，是捷克教育家夸美纽斯在1632年提出的班级授课制，即“一位教师面对由许多年龄和知识程度基本相近的学生（一般为45名学生左右）组成的一个学习班，按同一教学进度对全班学生同时进行教学的一种教学方式”。黎教授根据其特点，将传统教学方式称为“同步教学”。为了区别于同步教学，突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎教授将新的教学思想称为“异步教学”。 　　 不同于同步教学的“一刀切”模式，即要求同一个班的全体学生，在同一时间段里，用同样的速度，同时完成教师规定的内容。异步教学法将学生学习的个体化和教师指导的异步化有效地统一起来，是一种能体现学生的学习过程、学生在教师指导下进行