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浅谈“问题学生”出现师源性因素 　　摘要：在提倡素质教育的今天，许多学校已经注意到学生全面素质的培养，不再仅仅用分数来衡量学生。但我们也可以看到，学校教育中的师源性问题，仍然是“问题学生”出现的一大诱因。因此，必须重视对“问题学生”出现的师源性因素的探讨，以期对“问题学生”的转化起到一定作用。 　　关键词：新课改；“问题学生”；教师 　　中图分类号：G63 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）17－０227－02 　　 　　2010年下半年新课程改革在四川省高中阶段全面实施。此次课改的一个中心主题就是在教学中树立“以人为本”的教育理念，关注学生的成长和发展，以培养健康的、和谐的适应时代要求的人才[1]。既然新课改要求的教育理念是以人为本，关注学生的成长和发展，那么，这里的“关注”首先体现于对“问题学生”的关注。新课改如果离开了对“问题学生”的研究和关注，也就失去了真正的意义。那么，在教师的教育教学工作中，哪些因素会导致“问题学生”出现呢？ 　　一、错误的师生观 　　新型师生关系是师生间民主、平等和促进个性全面发展的师生关系，它对教育教学目标的实现关系极大。正如教育家赞科夫所说：“就教育工作的效果来说，很重要的一点是要看教师与学生之间的关系如何。”[2]然而，有人曾经在中小学作过一个调查，当问及“你们心目中如果有了最高兴、最烦恼、最秘密的事，你最愿意告诉谁？”有76%的学生选择了同学朋友[3]，有17%同学选择了父母长辈，只有7%的同学选择了老师。同学们之所以选择同学是因为他们有许多相同的经历和感受，能平等地沟通与交谈，能够心灵相通，能够得到理解和支持，而7%的数字严肃地向我们宣告了学生对老师的一种不信任。尽管每位老师真诚地希望学生进步，尽管每个学生都渴望得到老师的关心和赏识，但事实上，师生之间更多的时候是处于对立的。学生表示：很多事情，老师不知道反而更好，知道了说不定还会遭到老师的批评与责罚。而师生之间对立的关键是，在多数教师看来，学生就是学生，他们的天职就是听命于老师。这里包含了一个根深蒂固的观念：教师???是权威。这不仅仅是教师、学校、家庭、社会的观念，甚至学生自己也认可这一点。几千年的历史观念把师生的这种关系演变成了天经地义的真理，自然而然，学生与老师的心理上的差距就远了。同时，如果教师对待学生不能一视同仁，偏爱优等生，冷落后进生，认为后进生朽木不可雕，是不可救药的，那么，这些学生一旦被贴上“问题学生”的标签，就会认为反正是自己横竖都不好，不如破罐子破摔，因此，必然会造成师生之间的矛盾。这种歧视，虽然不一定是教师的自觉行为，但后果不但使这些学生散失了自信和自尊，更严重的是在他们心目中播下了对教师乃至教育的敌意。 　　二、工作方法存在不当的问题 　　很多教师往往有一种先入为主的潜在心理，在潜意识中对“问题学生”形成了一种固有的成见，对他们一丝一毫的不好变化过于敏感，相反地对他们一丝一毫的进步却显得有点迟钝，甚至还有点瞧不上眼，这是造成“问题学生”对教师产生抵触情绪的原因之一。在很多教师的潜意识里成人中心论的主导下，对学生的缺点要比优点敏感，对学生的自大要比对自卑敏感，甚至有意无意地把小毛病当成大毛病，没有毛病也要“制造”出一点毛病，以便能够对其指手划脚地进行教育。对学生的教育，总是居高临下地“训斥”，总是不留情面地否定。学生一旦做错了事情，立即进行生硬的说教。教师习惯于拿成人的标准去教育学生，要求学生懂得这懂得那，但由于方法不得当，这些教育都流于形式。 　　一些教师处理问题感情用事，方法单一，容易挫伤学生的自尊心和自信心，不仅使学生得不到应有的教育，反而增大学生的逆反心理。对学生课堂上的一些违纪行为，教师没有调查就做出处理，这样的处理方式只能降低教师在学生心中的威信，严重损害学生的自尊心，受到教师粗暴对待的学生会顶撞教师或在课堂上调皮捣蛋，以此来维护自尊，达到心理平衡。如对于学生谈恋爱问题，传统的做法是不允许中小学生谈恋爱。对于“早恋”的学生，教师一般采用恩威并用、软硬兼施的办法。第一“早恋”是没有结果的；第二，“早恋”对学习是不好的。对于不肯醒悟的学生，一般采用强硬的手段，劝其退学。这种处理“早恋”的方法，忽视了青春期学生的心理特点，不仅没有减少“早恋”现象，而且还增加了学生的逆反心理：你不让我这么做，我偏要尝试一下禁果。 　　三、多次尝试失败 　　人们常说：“失败为成功之母。”但对相当多“问题学生”而言，失败是失败之母。面对他们第一次“失败”，教育者并未予以应有的心灵抚慰和许多帮助，致使沉重的自卑感成了第二次失败的前奏。如此恶性循环，本来可以学得不错的学生，成为教师眼中的“边缘人”。在平时，我们经常会听到老师如此评价自己的学生：“今天考试得了多少分？”学生答：“98分。”“班