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浅谈历史教学中人文精神培养 　　伴随着新世纪世界基础教育改革的步伐，我国的基础教育改革也紧锣密鼓地进行。2000年教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版)，全新地阐释了历史教育的功能“历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去及现在，认识人与人、人与社会，以及人与自然的关系……提高学生的整体素质。”在其后教育部颁布的指导历史课程改革的《历史课程标准》等文件中特别提到，历史课程改革要“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。由此可见，提倡人文关怀、提高人文素质、弘扬人文精神已成为历史教育改革的一个新视点。因此，本文拟就此作一初浅探讨。 　　何谓人文精神?人文精神实质上是一种人类的自我关怀，它具体表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对理想世界和理想人格的执着追求。那么，历史教学中为什么要强调培养学生的人文精神? 　　首先，科学技术越发达，越需要倡导人文精神，以制约科学技术的盲目发展和应用，维持社会发展的良性循环。此外，从中华民族的发展来看，在人文精神的指引下，教导学生抛开传统的封建主义、专制主义观念，强化公民意识、主体意识、民主观念、法制观念，抛开狭隘的民族主义、个人主义，以宽容的态度对待不同种族、不同意识形态的文化，以真诚的态度善待他人、善待生命，以强烈的社会责任感担负起民族振兴的重担等等，才能提高整个民族的文化素质和文化品位，塑造一种文明、开放、民主、科学、进步的民族精神，使中华民族永远屹立于世界民族之林。 　　其次，是学生个人发展的需要。青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，但多年以来，以数理化为代表的自然学科是“主科”，以文史哲为代表的人文学科是“副科”，这样的观念一直根深蒂固地盘踞在许多教师、学生、家长的头脑中，尤其随着信息时代的到来，学生对自然学科的重视远远超过人文学科。由此带来的恶果是虽然信息交流越来越广、知识积累越来越多，但道德水准整体滑坡，各种恶习层出不穷，个人追求模糊不清甚畸形发展，社会责任感逐步降低。任其发展的话，不仅是青年一代的悲哀，更是整个人类的悲哀。 　　再次，是历史学科教学发展的需要。在当今，有这样一种反差极大的社会现象：君不见，在播放《雍正王朝》、《康熙帝国》等历史剧的电视屏幕前，人气火爆；君不见，在销售《曾国藩》、《左中棠》等历史书籍的柜台前，人头攒动；君可见，在中学历史课堂上，却是一片死气沉沉的景象。许多调查证明，历史课是最不受学生欢迎的课之一，这不能不引起历史教育工作者的深刻反思；当我们撇开上述社会现象表面上那层追逐潮流的浮沫，深入其中探究原因，就会发现，并不是人们盲日排斥历史，不渴望了解历史，而是传统的围绕高考指挥棒旋转的、以传授基础知识为主要内容、以进行应试教育为终极目标的历史学科教学太缺一种人文关怀。如果历史教学仍片面强调学科知识。而不将触角伸向人类灵魂的最深处，以人文关怀来触动学生的心灵，那么，它将永远没有出路。 　　综上所述，时代的发展需要人文精神，而历史学科作为人文学科的一个重要分支，在弘扬人文精神，尤其在培养下一代人的人文精神方面，具有不可低估的作用。那么，如何在历史教学中培养学生的人文精神呢?笔者认为，应重视以下几个方面： 　　其一，在明确教学目标方面，要突破传统观念的束缚。教育部颁布的新《历史课程标新准》则担出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，并十分强调“情感态度价值观”在历史教育中的重要价值，重视历史教育的育人功能。那么，作为课程改革的具体执行者，历史教师必须要突破思维定势、转变观念，在备课时将加强学生人文素养、培养学生人文精神作为重要的教学目标，然后才有可能在教学过程中付诸实践。 　　其二，在钻研教材内容时，要充分发掘教材本身的人文内涵。历史本身有着深厚的人文内涵，这一点在新教材中更加突出。但老师如不重视发掘，教学时，往往会“新壶装旧洒”，落人陈窠。比如说，教学中过于强调历史发展的“规律”。而忽视体现着超越时代、民族和阶级的绝对价值的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度都有的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而不懂得尊重世界其他民族对人类所作出的卓越贡献。总之，这样的教学，很难培养学生形成以民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文精神。 　　其三，在教学方法上，要突出学生的主体性，鼓励学生主动参与讨论。认知建构主义学习理论认为知识主要是学习