步步留心 处处“在意”2.doc

步步留心 处处“在意” ——作文立意训练 【课堂定位】 从学生作文现状来看，作文文体不规范，中心不明或立意肤浅。 本节课从生活中得出一个题目“镜子”，引导学生多观察、思考生活，从而在生活中的点点滴滴中汲取营养，感受情感，体悟哲理。也进一步帮助学生深刻知道什么样的立意是好的，深刻的，通过发散思维训练，逐渐帮助学生养成立意思考的习惯。 本节课不求外在气氛，只求学生内在的深入生活角落地不停思考，在沉静中思考，得出灵感；课件不求花哨，只求在文字上实用，就是在思考中得出感悟，找到立意点。 【学习目标】1、学生通过深入思考生活，得出自己的立意点 2、学生在发散思维训练的基础上掌握化实为虚的立意方法 【教学重点】发散思维在作文立意上实际应用 引导学生抓住生活思考 【教学难点】学生能够从生活中发现为文章立意支点 【教学安排】1、课型：作文指导课；2、课时：1 3、教学方法:导引启发；4、教学用具：多媒体 【教学过程】 一、由投影导入 投影： （朱文渊片段描写修改稿） 天依旧是阴沉沉的，感觉就要像塌下来似的。这时天上雷公和雷婆又开始吵架了。轰隆隆轰隆隆！云也阴沉着脸。霎时天哭了起来。 “糟糕，伞又没带，妈妈又……”我想着。 “朱文渊，过来一下，”班主任叫我，“抓紧去门口，你母亲给你送伞来了！” 于是，我箭步向大门口跑去。我早已看见母亲站在大厅里，她还是穿着那件黄色的旧雨衣，摘了雨帽，头发也被封吹得有点乱，还有点湿。手里拿着那把我很熟悉的伞，橘红色的。身子似乎有些微颤。还没等我到跟前，她早已将手抬起要把伞递给我：“快回去上课吧，上课认真听。”她把雨帽戴上，准备走时，她又回头看看我：“快上课吧。晚上回家记住慢点骑车。”然后她回过头，骑着那辆老是舍不得换的电动车走了…… 这时，我想起了课文中朱自清先生的《背影》：“我望着他走出去。他走了几步，回头看见我说：‘进去吧，里边没人’，母亲的背影同样也混入来来往往的人群里，再也找不到了。 我回到教室，看看外面，雨越下越大…… 学生活动：概括出该片段的主旨 教师活动：任何一段话，片段描写、文章都要有一定的意义指向，对于文章就是主旨。 二、进一步领悟立意的重要性 投影，请学生思考该文段是否有无主旨或主旨是否突出 有一天半夜，我从梦中醒来，迷迷糊糊地出了门。在楼道的拐角，我碰到了一个人：阴郁的面孔，蓬乱的头发，带着一丝惊疑不定的神色。于是我站住了。就在同时，那人也停止了脚步。我向左走了一步，想让开那人，没想到那人也向左走去。我向右，那人也向右……我们就这样互相让着，结果谁也没有让开谁——这情景我在行路时常常遇到，但从来没有像今天晚上这样无止无休。我想坐下来，可同时我看出那人也露出同样的企图。于是，我转身而去…… 第二天，当我在一片阳光里醒来的时候，忽然想起了昨夜的事，我跳起来，并且冲向楼道：在楼道的拐角，静静地立着一面镜子。 (文段来自个人资料积累) 学生活动：回答 教师活动：不突出，或是没有主旨，纯粹的描写记叙，没有灵魂。 教师再加文段： 我恍然大悟，原来昨夜拦住我去路的，是我自己。 失败者通常都因为自己而失败。 学生活动:感知文章的变化，有灵魂了前面的记叙描写有了意义！ 教师总结：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。” -----(明)王夫之 二、激活思维，体会方法 1.方法点拨。 立意的方法很多，这里主要介绍比较筛选法。 比较筛选法主要用到两种思维方式：发散与收敛。所谓发散性思维，就是对所给材料或题目进行研究，看它都有哪些方面的含义，可以用来表达哪些观点。所谓收敛性思维，就是对散射出去的思维进行收束，从诸多的含义或观点中选取一个，作为我们要表现的主题。 2.以“镜子”为话题，进行立意训练 学生回答自己的立意点 教师和其他同学活动：认真倾听；如果有同学表达不清楚或词不达意，教师和其他同学帮助；教师相机挑取好的立意点的同学谈谈如何得出的 教师备课：这一环节，学生很容易受思维定势的影响，思维受到局限，进而得不出多的立意点。这是=时候教师点拨：生活中还有那些“镜子”，它们又有何作用，能不能结合他们的作用，在结合我们人本身得出立意点，教师调动学生积极思考，巡场，了解情况，交流。 学生在老师的点拨下思考 学生回答 教师活动：倾听、对话交流，点评（以激励为主） 教师备课：多让学生说，言语清晰，再适时补充名句，书写在黑板第一步，先作界定。第一步，先作界定。镜子分为两大类：透射性的和反射性的。 镜子第二步，思维发散。 示例①：《红楼梦》中贾宝玉曾作了一则谜语：