洙边镇石门小学聚焦小学语文阅读教学之有效1.doc

聚焦小学语文阅读教学之有效性 洙边镇石门小学 语文教学中,如何利用好短短的40分钟尽量提高语文课堂教学的效率,是我们每个语文教师需要认真思考的问题。 　　我认为,提高语文阅读教学效率的问题,从教师的角度来说,关键在于阅读教学中,一切以学生的发展为主,紧紧围绕《语文课标》要求,树立“以读为主”的意识;要有整合教学资源,搞好单元教学的意识;还要有在阅读教学中指导学生积累语言,丰富语言的意识,这样我们才能落实《语文课标》,切实提高语文阅读教学的效率。 首先，我对我校阅读教学现状进行了调查，在全校各种类型的课文中抽取５０节课，分教学目标、课堂教学结构、课堂训练、提问情况、学生参与情况五个方面进行实录及分析 。调查的结论是目前语文课堂教学存在的主要问题为二缺一多：缺乏明确的教学目标，存在明显的随意性、盲目性，缺乏听说读写的能力训练，课堂中一问一答过多。 针对这些问题，该采取哪些措施来提高效率已成为广大教师迫切需要解决的问题。为此，我选择了占小学语文教学比例最大的阅读教学作为突破口，提升语文阅读教学中的三个“意识”:即提升“以读为主”的意识,加强朗读训练;提升单元教学的意识,提高语文阅读教学效率;提升“发展学生语言”的意识,注意指导学生养成积累语言的习惯。 　　一、阅读教学中要有“以读为主”的意识,加强朗读训练 　　《语文课标》特别强调要加强朗读,即要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,朗读不仅是语文教学的重要内容,也是重要的教学手段。古人云:“书读百遍,其义自现”。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。在语文阅读教学中,我们要根据课程标准中提出的要求,有意识地进行朗读训练,并且在训练中要体现层次性。在训练学生朗读的过程中首要的标准是“读正确”,即做到发音标准、不读错字、不漏字,不添字、不改字。在读得正确的基础上,再要求做到读得流利。当学生达到了“正确”、“流利”的标准后,再要求做到“有感情地朗读”。这三个层次,不是同时能够达到的。每个层次都要经过反复反复的训练。 　　心理学研究表明:单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以,应根据不同的训练内容和目的要求,有针对性地采用自由读、个人读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等不同的朗读方式,使学生乐于朗读。在阅读教学时,教师还应根据不同的文体对学生进行朗读指导,例如:以写人为主的记叙文章,要指导学生运用不同的语音、语速、语气、语调等体现出人物的性格特征。而以抒情为主优美的诗词散文则要注意指导学生处理好朗读时的节奏、停顿、轻重音等。 　　在朗读的过程中学生不仅能更好地感受作者的感情还能加深对文章特点的理解。例如于漪老师上《出师表》就是抓住文章言辞恳切的特点,让学生反复朗读,体会作为托孤之臣的诸葛亮内心对幼主的激励期盼之情,由此激发出学生的情感,给学生留下深刻的印象。 二、确立单元教学的意识,提高语文阅读教学效率 　　《语文课程标准》提出“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标,在教学中这三个目标不是互相隔离的,它们应该互相统一在教学的整个过程中,因此,在进行教学时,教师要有整合教学目标的意识,“每堂语文课并不是各自孤立的,它应该是也只能是整个语文教育中的一环,是整个语文教育阶梯中的一级。”(1)在语文阅读的教学中,教师要注意整合单元教学资源,尽量避免教学中的重复性劳动,利用好单元内的教材,使单元教学真正有效。“单元教学的突出优点一是系统性,二是科学性。单元教学的落脚点是培养学生的自学能力,最终教会学生读书。”(2)以人教课标版语文九年级教材为例,第三单元是小说,分别选鲁迅《故乡》,曹文轩《孤独之旅》,莫泊桑《我的叔叔于勒》,黄蓓佳《心声》。我考虑到初中生由于思想,分析能力,人生经历等方面原因,不可能对小说的主题有深刻的认识,往往会导致阅读仅停留在猎奇和觉得好笑等肤浅的层面,所以教学中着重分析讲解《故乡》,让学生知道阅读小说时应注意作者对人物形象的描写,并从中体会人物及作者的情感,从而分析小说主题的基本方法;《我的叔叔于勒》则重在指导,使学生加深对赏析小说的方法的认识,同时围绕两文中都涉及到的“变”字,着重引导学生分析两文中闰土,杨二嫂的“变”与菲利普夫妇的“变”有何相同与不同之处。《孤独之旅》和《心声》则以学生自读为主,重点体会杜小康和京京在遭遇家庭变故之后,内心的变化及独特感受。如此安排教学,学生觉得很有兴趣,不但提高了学习的效率,而且认识到原来阅读小说不单单是了解故事情节,还可加深对社会,人生的认识。 　　三、在语文阅读教学中要有“发展学生语言”的意识,注意指导学生养成积累语言的习惯 　　《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发