浅谈小学语文阅读教学中的讲1.doc

浅谈语文阅读教学中的读、讲、练 后山小学校本部：杨国苹 提高小学教学质量，最重要的途径是改进课堂教学模式，使用课堂新颖、有趣的教学方法。《小学语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，阅读教学质量的好坏直接关系着整个语文教学质量，直接影响着学生语文素质的提高。但是讲读教学中却存在多讲少读，以讲代读、只讲不读等现象。讲读教学的主要活动大致有读、讲、练三项，其中读是基础，讲是为读服务，讲和读都必须落实到练上，才能使语文知识转化为能力，最终达到语文阅读教学的目的。 一、读是基础，必须要求学生多读 《小学语文教学纲要》中有这样一段话，“朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。”古人说：“书读百遍，其意自见”，“为文有三多，第一就是‘多读’，然后才是‘多作’，‘多商量’”。读是基础，是巩固新知识的主要手段，是学生对新知识的咀嚼、消化、吸收的过程。在讲读教学中，教师能引导学生适时、恰当地读，学生对新知识就感知快、消化好、领会深。也就是说，学生通过认真、反复地读，才能领会课文深刻的内容，才能联系上下文理解词语的意思，掌握课文的写作技巧。当然，读不能让学生无目的、无要求地读，而是带着老师留的问题去读。读的目的是为了分析问题、解决问题、加深理解，因此，教师在指导读之前要给予适当的诱导和置疑，让学生自觉地在读中思考、分析，达到自然理解文意，掌握新知的目的。比如窦桂梅老师在讲《林冲棒打洪教头》时，窦老师在引导学生读课文时，一改平常老师的“示范读、小组读、角色朗读”等，整节课，听不见一次老师安排学生读的语言。窦老师的这堂课都是在读，读贯穿了整堂课的教学，但你却不会有丝毫的倦怠。老师引导学生读的过程中，学生就能够掌握文章的意思，了解林冲、洪教头的性格特点，并且在读的过程中，教师还会引导学生掌握读的语气、感情，学生融入地很快，很投入，当读到洪教头发怒时的话时，有一位学生激动地跳起来，连我们在场听课的人都情不自禁的紧张。通过二人的对话能够清晰的感受他们二人的性格。窦桂梅老师用了多种方式让学生读，不同的语气读，让学生在读中去体会，去感悟课文内容，从而收到了较好的效果。 二、讲课要少而精，要讲到点子上 教师的讲课，包括提问、板书，以及教师在课堂上的全部活动，其目的并非是为了解决学生阅读中的困难，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量，培养学生阅读的能力，因此教师的讲不能离开学生读的基础，如果离开了这个基础，讲得再多也是无用。另一方面学生的读和练决不能自发地进行，必须要有教师的指导，只有发挥了教师在教学中的主导作用，学生才能读出成效，练出水平。因此教师将是构成讲读教学质量的决定因素，绝不能有所忽视。 教师不仅在教学中解决学生学习中的困难，还要激发他们的学习兴趣，提高学生的思维能力，因此，教师在阅读教学中，想很好地发挥“讲”的作用，才能真正达到教学的目的。课堂教学中常常存在这样的弊病：一节课的时间全部被教师一人的“讲”所占用，学生只能在下面听。结果教师讲得精疲力竭，学生也听得枯燥乏味。另一方面教师讲得多而杂，面面俱到，眉毛胡子一把抓，理不出个头绪。宝贵的四十分钟被教师一讲到底，学生却没有任何收获。这样做不但不能激起学生的学习兴趣，反而压抑了学生学习的积极性，更不能很好地开发学生的智力，教学质量当然是很差的。因此，我认为，在读讲教学中教师要做到：课前，教师要制定出“讲”的切实教学设计，设计时要认真思考：为什么要讲这个问题，这个问题是否与教材有关，是不是要点、难点，通过这个问题能否达到教学目的，能否激发学生学习兴趣？教师做到了教学前心中有数，课堂上才不会随意东拉西扯。才能发挥“讲”在教学中的作用。讲是要注意的启发性。要求教师的“讲”中含有一种诱发学生去学习、去思考、去分析所要讲的问题的动力，在讲授中要留给学生思考的余地。例如有时可以不要讲得很深很透，让学生通过自己的思考、分析、琢磨，自己去解决问题，经过思维消化、吸收并创新，使学生能主动把新知识和旧知识自然衔接起来。要有诱导性的“讲”，才能正确地引导学生 学习的兴趣才会浓厚。 教师的讲要注意技巧性。教师在课堂上的讲授不应该是平淡生硬的宣读，也不是把课文照本宣科地讲给学生听，更不是没精打采、有气无力的哼读或拉开嗓子教训学生，而是要求教师的语言生动，富有感染力，既流利，又抑扬顿挫，讲究适当的速度和节奏，使学生听了感到是一种享受，能在优美、动听的语言环境中感受学习语文知识的乐趣，领会文章的思想内容。讲的技巧性还体现在：什么时候该讲，什么时候不该讲，讲得过早，学生没有得到思考，讲得过迟，学生又提不起兴趣，所以教师要抓住该讲的机会，适时点拨，使学生有豁然贯通、茅塞顿开的感觉，技巧性有时还需根据内容、问题的不同，而选取不同的讲法