浅谈小组合作学习与独立思考的关系.doc

合作与独立并处，思考与讨论齐鸣 ――再谈小组合作学习与独立思考的关系 文山中学高一物理组 姜建伟 我国《学记》中指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神。新课程强调，引导学生建立以“主动参与，乐与探究，交流与合作”为特征的学习方式。学生的合作意识、合作能力受到了前所未有的关注，合作学习得到了大力倡导，而广大一线教师也开始尝试运用合作学习，教室的布局，课堂的氛围都让我们耳目一新。小组合作作为一种新的方式，有很多优点，恰到好处地运用能提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能。然而，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动地学习，鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。面对同样一篇课文，不同的人有着不同的观察角度，也有不同的解读方式，教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。教师要认同学生之间的差别，尊重学生的个性，使他们养成学习上有主见，不人云亦云的习惯。从这点出发，小组合作前的独立思考尤为重要。 一、小组合作学习中存在问题的提出 自我校“推行小组合作，打造高效课堂”以来，身为课改一线教师，就处理小组合作学习与独立思考的关系，结合高一物理教学实际谈一点粗浅的看法。 在教学实践中，小组合作常出现以下几种不良现象： 首先，积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察，很多学生失去了独立思考的机会。面对一个难题，必须凝神静思，冥思苦想，思考到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境地，才会获得最深刻的印象，才能培养探索精神，而小组合作使得组内成员有可能失去这种独立探索的机会。许多小组参与的机会往往被“好学生”所包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些困难学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。事实上，学困生在此过程中仅仅扮演了“听众”角色，他们既没有进行独立思考，也没有进行真正意义上的合作，长此以往，小权威一统天下，学困生依赖他人。少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。课堂讨论成为很多懒惰的学生的避难所。他不用冥思苦想，因为同组人早已为他准备好了答案。长此以往，这部分学生学会的是投机取巧，坐享其成。必然会导致“优者更优，差者更差”的后果，这不符合素质教育“面向全体”的要求，也会不断地、人为地“制造”出新的学困生。 其次，一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种“形同虚设”的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。 第三，为了追求表面上的“热闹”气氛，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻的思考时间，就要求学生聚到一起讨论，这种“蜻蜓点水”、“一蹴而就”式的合作学习，必然导致学生在合作的过程中无见解可交流，无问题可质疑，无规律可发现，无方法可创新，从而使合作学习成为“无源之水”、“无本之木”，失去了固有的生命力。 第四，许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”，不论问题的难易程度如何，不论学生的实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，都将“合作学习”作为解决问题的唯一途径，这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。 第五，这种学习方式不好管理，容易失控，自觉性较差的学生很可能做些与学习无关的事，使珍贵的课堂时常陷入混乱无序的状态，降低了学习效率。 第六，由于学习目标是以小组共同达成某一目标为目的，这可能会导致小组成员忽视合作学习的过程，而只重视小组的合作成果。 第七，有交流过程却不能反映交流成果。结论未加整合，小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法，并且常是好学生展示的舞台。 第八，争执吵闹不断，偏离合作主题，不能有效沟通辩论，效率低下，耗费时间。 针对以上弊端，细细分析，导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神。教师要真正屏蔽以上现象，就必须重视学生的独立思考，尝试运用有效的教学策略提高独立思考的质量，从而为合作学习提供充足的