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浅谈手模型在初中生物教学中的运用 昆山市第二中学 凌芳英 随着生物新课程的逐步深入，课改中的许多东西逐渐沉淀出来了，在多年的生物学教学中我发现了这样一个问题，那就是不管是新教材还是老教材，学生在学习有关人体生理学知识时总觉得有困难，因此学习效果一点也不好。究其原因主要有以下几个方面。首先，部分学生对本学科的学习有一定的成见，认为生物是一门考查科目，学得好不好无所谓；其次是有关人体生理的知识比较单调、枯燥，不象动、植物部分的知识比较形象生动；还有有些人体生理现象比较难以描述，或者由于专业性太强了很难在脑海中形成印象，以致于学生学习兴趣不浓，怎样来解决这样一个问题呢？ 为了解决这个问题，通过多年的摸索和尝试，我觉得在人体生理学知识部分的教学中适时添加手模型是一个很好的方法。并且在多年的教学实践中我利用手模型很好的解决教学中的重难点，获得了较好的教学效果。手模型是以手为主要部分模拟生物学中的结构、形态变化等。手模型优势体现在：第一，它操作简单，使用方便；其二，它可以让学生练习多动手，并且在动手的同时也获得了新知，手脑的并用更好的接受了新知，第三，适当设疑它还可以激发学生兴趣，发展学生的创造能力。 在具体教学过程中怎样操作呢？通常我是这样做的。 ㈠低层次操作，细微结构形象化。 中华民族是一个非常习惯形象思维的民族，古人云：“见乃谓之象。”可见里的象是指客观事物表露于外的形象、现象，人凭肉眼感官可以直接的捉到它们。正如唐朝王冰所说：“象，谓所见于外可阅者也。”而我们的生物学发展到了分子生物学阶段，这古老的传统思维还用得上吗？当然能，合理、巧妙的应用还能达到中西方文化优势的整合。 例如当我在教学人体的神经系统时，神经系统结构功能的基本单位是神经元，学生不易认识这种特化的细胞，我就让学生伸出一只手，对比着教材上的结构模式图，来比划一下怎样可以用手来标记神经元。有的学生会说手指象突起，有的学生会说手掌象细胞体等等，最后通过讨论我们一致认为把手掌比作神经元的细胞体，把与之相连的胳膊比作长的轴突，把与之相连的五个手指比作数目较多的树突比较合理，这样使只能在显微镜下才能看到的东西得到了具体化、形象化，使学生在较短的时间内掌握了神经元的结构，这岂不是东西方文化发展的整合。 中国做为一个文明古国有许多优秀的文化可以继承，但现在许多现代人往往认为中国的传统有点烦、有点迂腐，不必向孔老夫子去学习，但我觉得非常有必要去学一学中国的传统文化，在这个文化当中有许多都可以借鉴到我们的生物学教学。 例如在教学血液药循环时，我就先让学生用手来比划一个环，看一看，想一想：环有头吗？有尾吗？大部分学生都肯定的回答：没有。对了中国的古人就说：“如环无端。”这也很好的说明了血液循环的特征。 ㈡中层次操作，识记相对复杂的结构。 讲授法作为一种传统的教学方法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。但是对于讲授一些有中等难度的内容有一定的缺陷性，特别是对生物学中的一些专业知识听起来真的是如同嚼蜡，或者就象一杯白开水，哪怕是有现代媒体的辅助应用有时也是过眼烟云。 例如体循环和肺循环是血液循环中的重点，也是难点，现在确实也有许多做的很好的动画可以为学生展示这个精彩的过程。学生看的时候是很热闹，时间一长就没印象了，只记得血液在血管中运行。为了彻底的分清体循环和肺循环我就让学生双手握拳，就让他们想着自己握拳的左手可以表示左心房或者是左心室，握拳的右手表示右心房或者是右心室，而按照心房、心室的排列状况应该是心房在上，心室在下，所以请学生揣摩一下自己的双手握拳并上下叠放时双拳所表的心脏结构。接着我就问学生如果是体循环是从心脏的哪个腔开始，到哪个腔结束。用你们的双拳上下叠加可以体现出来吗？反应快的学生马上说：左手握拳在下，右手握拳在上就表体循环。这时我就让每个学生都左手握拳在下右手握拳在下，同时解释：左心室的肌肉壁是最发达的，从它搏出的血液就流经全身所以这种状态是体循环。然后我又问：肺循环你们会表示吗？这时大多数同学都能右手握拳在下，左手握拳在下。我想通用这样的练习学生的印象会更深刻，对自己双手的作用有了更进一步的肯定。 又如在教学人体大脑的结构时，学生往往觉得大脑的结构很繁，怎样让学生记住脑的结构特征呢？我就让学生把双手紧握成拳，看看我们的双拳与两个大脑半球有什么相同的地方。学生通过观察发现，人类有两个大脑半球，而我们正好有两个拳头，就用两个拳头来替代两大脑半球，再观察两个拳头，发现紧握之下，指骨就突出来了就把它看成是凸出的回，手指与手指之间的凹陷的沟看成是大脑皮层的沟。最后再让学生看看手背、手心的颜色哪个深哪个浅，通过观察学生发现了掌握大脑两半球的方法了，并且让学生来进行总结，这样不但练习了学生的动手能力，同时还锻炼了观察发现的能力，最后的语言表达则是多种能力发现的综合应用，我想在这