激发自主合作意识.doc

激发自主合作意识，培养探究性学习能力 具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。 现代社会越来越强调人们在集体中协同工作的能力。促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。全日制义务教育语文新课程标准明确要求：学生“能主动进行探究性学习。”发展学生探究性学习能力，已成为语文教学继“双基”之后的又一重要目标。因此我们在课堂中应注重培养学生与学生之间的沟通与交流，给他们创造宽松的学习气氛。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”我们要变学生被动学习为自主学习；变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生个体操作为伙伴合作。尽可能造各种条件，为每个学生的个性得到解放，达到生命主体的充分发展。让学生在学习过程中茁壮成长，做学习的主人。 一、激情演绎，创设自主探究的氛围 心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情。在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性，他认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”从以上分析及教育家的名言中，我们可以体会到，教师情绪的好坏直接影响着学生，直接影响着学生学习的积极性和主动性。 在教学时，教师应特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。如在教学《鼎湖山听泉》等课文时，我用饱含激情的语言努力渲染气氛，并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽，激发学生热爱祖国，热爱人民的强烈感情。在学习《观刈麦》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情、热爱和赞美进行教学。在教学《诺曼底号遇难记》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作”学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。 二、善于引导，培养自主探究的意识 爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”人的思维是从发现问题开始的，培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求，如果教师能顺着学生提出的问题教学，定会使教学更具针对性，有利于克服以教师为中心的弊端，同时也能促进学生对学习材料产生浓厚的兴趣。发现并提出问题是一种探索精神，一种自主意识。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。教学中，教师要善于启发学生发现问题和提出问题，可从以下两方面入手。 1、从课文中最感兴趣的部分，故事情节的高潮，关键部分，或最容易引起疑问的地方，用精要的导语，诱导学生发现问题。 2、引导学生在品味语言的过程中，从字里行间发现问题，如语言表达中处于矛盾冲突的地方，用词造句显示作者独具匠心的地方，或者是含义较为深刻的语言中“令其善疑，诱以审问”。 三、巧设问题，激发自主探究的热情 课堂教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生在探究、解决问题的过程中学习，真正成为会学习、会思考、能创新的主人。这就要教师在课堂教学中，选准有研究价值、富有启发性的问题，精心设计好问题，对教学内容删繁就简，使教学过程简洁明快，以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动。例如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，设计如下问题： 1、鲁提辖为什么要打镇关西？ 2、怎样打的？ 3、结果怎么样？ 4、体现了鲁提辖怎样的性格？ 这些问题无疑会激发学生自主探究的热情，提高他们自主学习的兴趣。 四、分工合作，发展自主探究的能力 合作学习指的是在多样化的语文教学情境中，通过学生配对学习，促进同学间相互交流、相互帮助、相互质疑、共同探究的学习方式。在班级授课制环境下，合作学习常常是以学习小组的形式组建起来的融洽的学习共同体。一般的，在这种合作学习的过程中，几个地位平等的同伴自由参与，相互促进。合作学习，由于同伴之间合作的气氛比较自由，可以消除因害怕教师的权威而不敢提问的心理障碍，与同伴自由的讨论，从而获得解决问题的启发；同时，在同伴的友好关系中，一些同学对不理解的问题一般不会受到批评和嘲笑，他们可以充分表达自己的想法，从而培养学生敢于质疑、敢于表达的良好学习习惯和树立他们对学习的自信心。例