物理课堂教学策略.ppt

* ---课堂教学的一点体会--- 从 一 次 QQ 聊 天 说 起 大连市第二十三中学 孟繁伟 高中物理“难”在何处？ 1、初高中物理知识差异较大 初中物理形象、直观、经验性较强。高中物理抽象、间接、逻辑性较强 初中对物理现象的解释定性为主。高中对物理现象的解释定量为主 数学工具的使用上初中多以代数运算为主，高中多以矢量运算为主 2、学习心理上过渡困难 思维过渡有困难 ：初中生主要还是以初步的逻辑思维为主，这个阶段的思维还要依赖一具体的物体。高中主要以抽象思维为主，不依赖于具体的物体。高一的学生正式从经验性的思维向理论性的思维过渡。这个过渡顺利与否决定物理学习的成功与否 未学先怕有障碍。有关调查表明还没有学习高中物理的初中学生认为高中物理难学的学生占50%以上，这在中等生中尤为明显（比例达70%），而好、差生中较少（比例分别为15%，22%）。可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生了学习物理畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了能学好物理的信心，还有社会上有些不正确的传闻给高中物理的学习造成了无形的障碍。 前概念影响较严重。高中物理相对于初中物理而言，很多知识是在原有知识基础上的从重新建构。从知识建构的角度来说，高中物理知识相对于初中物理知识具有更强包括性的上位知识，对上位知识的学习应重新组织认知结构，把原来已有的相应的下位知识，作为理解和支持新的上位知识的生长点。掌握了上位知识，下位知识不难由此记忆或导出。但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确物理概念的形成。其一，学生对日常生活中原有的一些认识，包括不少浮浅或错误的认识，影响学好新的物理知识。 　　初中生掌握物理知识习惯于教师多讲、细讲，解决物理问题从头到尾，步步不缺，教师也常为学生指出重点、难点，要学生背牢记熟，对于如何指导学生认真读书、建立物理情景、分析物理过程，建立物理模型，再转化为数学模型应用数学知识来分析问题的情况极少考虑。学生逐渐养成了死记硬背的呆板学习方法。高中物理学习要求学生能在教师指导下独立主动地去获取知识，教师在教学中主要是精讲，帮助学生在头脑中建立完整的物理情景，灵活运用学过的知识去解决各种实际问题，让学生独立思考和总结课堂学习的知识，独立完成实验，培养学生的自学能力。 3、独立思考和自主学习能力欠佳。 4、生活经验与相关能力缺失 生活常识、经验缺少、少生活感受体验（刹车的例子） 相关学科能力不够（数学计算能力、语文的阅读能力） 不会提取信息，不能正确的计算 5、物理课堂教学有弊端 忽视了学科概念体系的建立 教师包办过多学生独立思考的时间过少 教学进度过快影响学生的消化理解 起始年级教学难度拔得太高 经常听到学生这样的说 ？ 上课听不懂课、课下看不明白题 高中物理课堂教学的任务是什么？ 学习概念 构建规律 形成方法 生成能力 解释已有的物理现象 探究未知世界的本原 经常听到学生说听不懂课看不明白题 高中物理运动学教材编写思路分析 运动学研究的问题：物体运动的规律 物体与时空之间的关系 物体（质点）速度与时间的关系 物体（质点）位置与时间的关系 质点 位置、坐标、参照物、 （位移、路程） 速度（即时速度、平均速度） 加速度、速度变化（矢量运算） 机械能及其守恒定律一章的教材编写思路 能量转化与能量守恒 机械能之间的转化与机械能守恒 动能 重力势能 弹簧弹性势能 动能改变（动能定理） 重力势能改变 弹簧弹性势能改变 功 功 率 状态量 状态量变化 简化 抽象 模型就是似物非物 物质模型 状态模型 过程模型 模型 实 物 实 物 解释 探究 物理学研究问题的方法 已知的物理情景 未知的物理情景 创设情景 抽象加工 巩固深化 感知材料 形成表象 分析比较 抽象概括 变式迁移 完善结构 物 理 概 念 教 学 （具体） （抽象） （具体） 猜想假设 应用延伸 物理规律教学 提出问题 总结规律 推理论证 实验检验 实验观察 分析归纳 (演绎法) (归纳法) 高中物理课堂教学的目的是什么？ 学习概念 构建规律 形成方法 生成能力 解释已有的物理现象 探究未知世界的本原 *