现代教师的育人观.doc

现代教师的育人观 现代社会飞速发展，社会上各种观念混杂、碰撞，社会生活中各种消极因素的影响，使一些人在不同程度上存在着人格上的缺陷，人性变得越来越冷漠、放纵、自负、孤傲，作为社会成员的个人，或多或少地缺乏对社会的责任，对他人的同情，对自身的关心。受大环境的影响使学生出现了诸如：情绪极不稳定，喜怒无常，优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。自身狭隘型，自大自负，其受挫能力差，自卑怯弱，较为孤僻。劳动观念淡薄；劳动习惯差，把自己看得过重，在处理个人与集体，自己与他人的关系中存在着较大的偏差，有些学生甚至缺乏最基本的社会责任感及道德感，对人无感激之心，做事不尽力，甚至漠不关心，对公共财物甚至自己的财物不知珍惜，不去注意克制自己的言行。由此也导致了越来越多学生心理的社会问题的出现：如校园暴力甚至杀人泄愤事件；孩子杀害父母事件；学生离家出走甚至自杀事件屡屡发生。。。，所有这些，对当代学校教育提出了质疑和挑战。同时，也对担任为民族复兴输送人才重任的教师，提出了世纪课题—做好学生的思想教育、维护学生的心理健康。 当代的教师“不仅仅是人类文化的传递者”，更应当是“学生心灵的塑造者，是销售心理健康的维护者”。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“每一个孩子在思想观点、感情、感觉、快乐、不安、忧愁方面都是一个独特的世界，教师应当认清并熟悉自己学生的这个世界。”教育的首要任务是德育，即育人。而育人的关键在于培养心理健康，人格健全，有责任心的新一代接班人。因此要做到以下几点： 正确摆好师生关系 教师要让学生感受到在与教师交往时人格上是平等的、是民主的、在和谐的氛围中相处。使师生心理相容，心灵互相接纳，产生师生至爱的、真挚的情感。使他们的人格得到充分发展，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。这也为教师的育人奠定基础、创造良机。 对学生要深入了解、研究。 正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界—这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，也才可能做好学生的德育工作。 努力浇灌学生的心灵之树学会珍惜自我 由于孩子由生具来的强烈的求知欲和渴望探究世界的自然意识使他们像一块永远不会饱和的巨大海绵，总是孜孜不倦地吸收着他们感到好奇的事物。人们在利用孩子这个特性，传授孩子学科知识的同时，往往忽视了引导孩子对自己，对生活、对生命认识和关注。也因此，现代社会的孩子个个像个“老学究”，学问可说是融汇中外，通晓古今。但他们却不理解，作为人的他，自己为何要如此勤奋学习，也不知道自己既生活在这个世界上，对于家庭、社会的意义，更不了解自己生活在这个世界上的自己所谓“何物”，对人的生命的伟大和宝贵更是认识不到。学生也因此表现出对自己生命的冷漠和无视，一遇到挫折便轻易地产生放弃生命的想法，出现自杀冲动，甚至行动。现实生活中，这样的悲剧已经屡见不鲜了。如云南大学生马加爵为了几句口角击杀同学案件，浙江一女生残杀亲生母亲案件。。。。这些严峻的事实，要求作为教育者的老师，在育人的概念中必须融入“心理”教育。而对学生进行心理健康教育的第一步，就是引导学生关注自己，认识自己，爱护自己，爱护生命。 从古至今的事例也证明，只有充分认识自我，爱护声生命的人，才能树立为自己，为家庭，为社会，为全人类服务奋斗的思想。作为教育者，可以把生命教育融入到学科教学中，日常的德育工作中。如，在语文教学中，可结合《掌声》《做一片美的叶子》对学生进行美育的熏陶；数学可编写有关人口问题以及家庭生活的问题，引导学生关注社会中“人”的作用；实践课程可以把课堂搬到大自然中，让学生感悟生命的美好，珍惜宝贵的生命，积极探求并实现人生的真正价值；在班队活动中，举办《学会关爱》的主题活动，让学生体会自己的爱对别人的影响和作用，以及别人的爱给自己带来的温暖，别人对自己的帮助，指导孩子们日常的思想言行。。。 指导学生学会生存 联合国教科文组织曾对当代学生提出“四个学会”的要求，其中有一条就是要求学生“学会生存”。中国是个具有几千年灿烂历史的文明古国，优良的传统不胜枚举。但是，在祖先留给我们民族精华的同时，有一些封建社会残留的糟粕也存在现代国人的思想中，且根深蒂固。“富贵看祖辈，吃穿看父母”，“在家靠父母，出门靠朋友”就是其中典型的依赖“外力”生存的消极封建思想。而我国实行改革开放以来，经济文化飞速发展，知识创新也“日新月异”。无论是文化风尚、思想道德、意识形态还是生产方式，都在快速的新陈代谢。因此，社会也必然对人才提出更高的要求—社交能力、外语水平、电脑操作等就业标准接踵而至，使世代靠人情吃饭的中国人猝不及防。而快速的人才流动和不断提高的失业率，也使当代中国人感到恐慌和不安。在学生中，这种“遗传”的依赖品性表现为“以来伸手