电阻(说课)课件.ppt

* 《电阻》说课稿 1、教材分析 《电阻》是义务教育课程标准实验教科书物理八年级下册第六章第三节的内容。 “电阻”是电学中的一个非常重要的物理量，是在学习了电流、电压以后紧接着的一节实验探究课，与理解电流和电压的初步概念一样，理解电阻概念的初步含义及其决定因素，是变阻器、欧姆定律、以及电阻的串、并联等后续学习的必要基础，在生产和生活中也有广泛的应用。所以无论从课程标准的要求上看，还是从物理学知识的扩展上看，本节都具有承前启后的重要作用。 一、说教材 本课时的特点是十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验实验方法、学习方法，了解什么是电阻和影响电阻大小的因素。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象分析、处理得到相应的结论。 ２、教学目标根据《课程标准》要求、同时针对初中学生的心理特点和认知水平，结合教材，确定本节课的教学目标如下：知识与技能（1）、知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种属性。（2）、知道电阻的单位及其换算。（3）、理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。 过程与方法 在探究决定电阻大小因素的过程中，体会用控制变量方法研究物理问题。 情感态度与价值观 激发学生对电阻与哪些因素有关产生兴趣，积极动手进行实验或观察实验。 ３、重点、难点分析课程标准中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。据此我确定本节课的重点为决定电阻大小的因素，而难点是电阻概念的建立。 4、教具准备分组实验器材：电流表一只、小灯泡一只、若干导线、电源、开关一只、固定有若干金属导线的电阻板、废灯管灯丝、酒精灯 二、学情分析 八年级学生经过一学期的物理学习，已基本领悟了“科学探究”的各主要环节，同时也具有了一定的实验设计能力及操作能力，但是面对一个陌生的探究课题还是不能独立完成。观察生活，并从中提出科学问题、分析、猜想和假设等能力都有待进一步培养。 三、设计理念　 本课是根据我校新课标教学模式设计的。力图体现：“知识学习”是一种“探究的活动”，知识并不是绝对的、不变的结论。结合教学实际对本书内容进行更为合理的重组，以更利于探究，让学生在探究中发现，在探究中创新，从而学到真正的知识和掌握相关的技能，并领悟科学探究的意义，从探究的“程序操作”走向“实质探索”。  根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用教师指导下学生自主实验探究的方法进行教学。让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。具体教法包括：谈话法、分组讨论法、实验法等。 为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。 四、教学设计1、复习提问，引入新课（1）、什么是电流？什么原因使电荷发生定向移动？为什么电荷不会因为电压的原因越走越快，形成无限大的电流？（2）、常用的导线通常是用铜或铝做的，特别重要的用电设备的导线还要用昂贵的银来做。钢铁也是导体，又多又便宜，那么，为什么不用钢铁来做导线呢？（通过复习旧知，创设问题情景，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。也体现了从生活走向物理的思想。） 2、演示实验，设疑分析，突破难点看来导体之间是有着某种区别的。我们可以通过实验来看看区别到底在哪里？实验前提示学生观察：两次实验电路发生了什么变化？出现了什么现象？演示实验后，教师及时点拨分析：是什么原因导致了灯的亮度不同？灯的亮度不同说明什么？那么造成通过两个灯泡的电流不相等的原因是什么？学生纷纷讨论，但所提猜想缺乏针对性，于是教师设置情景，进行诱导。 情景模拟：当水从一定高度流下来时，受到沙石的阻碍作用，水流会慢下来。教师讲述：将电流类比水流，请同学们再猜想一下，造成两次通过灯泡的电流不相等的原因是什么呢？通过学生分析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡亮度不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的原因是组成电路的导体不同，导体对电流有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。用“电阻”这一物理量表示导体对电流的阻碍作用的大小，导体的电阻越大，通过导体的电流就越小。  教师及时在黑板上板书，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。另外，投影出示欧姆简介和电子产品中各种各样的电阻器，目的是进行物理学史教育，人文教育，充分挖掘教材中的美育因素去感染学生，激发学生爱科学、学科学、投身科学研究的热情。 3、开展科学探究