禹城市十里望乡中学《优质教学课堂教学评价研究》实施方案.doc

禹城市十里望回族乡中学 《优质教学课堂教学评价研究》实施方案 为深化教育改革，全面推进素质教育，扎实有效地提高我校课堂教学效率和教育教学质量，根据禹城市“中小学优质教学基本理论与实践研究”课题方案，我校决定开展子课题“优质教学课堂教学评价研究”。现制定具体方案如下： 一、课题提出的背景 1、在新课程理念下，课堂教学改革已取得初步成效 我校自2002年9月开始开展新课改实验，随着课堂改革的日益深入，教学改革意识不断增强，开始出现了师生互动、平等参与的教学氛围，成效比较明显。但是，学生主动学习、合作学习和探究式学习的效果仍然有限，如何引领教师进一步转变管理和教学观念，引导学生更加有效地学习和发展，仍然是一个值得关注的问题，因此，我们将利用课堂教学评价研究来逐步加以解决。 2、素质教育正呼唤改革课堂教学评价 课堂教学评价是深入实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针的需要。今年以来，我市加大了对素质教育的推进力度，这对我校课堂教学的提高是一个机遇，我校要积极响应、周密安排，正稳定扎实地向前推进。以新课程理念为导向，改革课堂教学评价，加快优质教学体系的构建，无疑是素质教育的必然要求。 3、我校教师科研意识不断增强 近年来，我校教师十分重视教科研工作，认识到：教育要持续发展，一定要走“科研兴教之路”。为此我们相继走出去，请进来，先后到市中办、齐鲁中学、杜郎口中学学习、参观，取精内化，又请德州市教研员来我乡作报告，请齐鲁中学教师、宁津教师、齐河教师来我校上公开课，使教师的科研意识与研究能力普遍增强。教师的素质进一步提高，课堂教学结构和教学方式进一步转变，为进一步开展优质教学课堂教学评价奠定了基础。 二、课题研究要解决的问题 本项课题研究主要针对课堂教学领域进行，力求解决以下问题： 1、课堂教学评价不以学生为主体，学生自主学习能力较差 对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以评价的功能与教育目标是一致的，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念，学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。但我校学生学习不积极、不主动、不爱学、不会学问题仍然比较突出。 2、教师教学观念相对陈旧 我校存在着新课程观念落后的问题，部分教师仍然认为教学的任务就是传授知识，注重把知识讲深、讲透较少考虑从学生的主体性发挥或能力培养这个角度去设计教学。 3、课堂教学评价的方法还欠科学 课堂教学评价是一项系统的内容，过去开展得还不全面，组织欠得力、内容欠充实，方法上欠科学。评价方法停留在初级阶段，形式化，浅层化现象还存在。 4、教学方法评价还比较机械 部分教师仍满足于教师讲，学生听的状态，忽略了教师与学生、学生与学生的互动，未能充分利用学生自身的知识、情感、理念、个性等重要的教育资源。 5、教学手段的评价欠丰实、流于形式 在评价中对教学手段的评价不够重视，同时部分教师认为有些教学手段操作复杂，搬放闲麻烦。部分教师教学手段单一，已有的教具未能熟练使用或有效使用。即使使用也未能做到与学科教学有机结合，只重形式不重实效，造成了教育资源的很大浪费。 6、课堂教学效率偏低 我校部分教师的教学行为和课堂组织形式还没有从根本上转变，学生的学习方式缺少多样化，教师对问题的设计还缺乏思考的深度和广度，未能很好地创设情景启发学生主动参与并充分发掘学生的潜能，这些问题直接影响着教学效率的进一步提高。 7、评价内容、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心问题 ①评价内容仍然过多倚重学科知识，而忽视了实践能力，创新精神，心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查； ②评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和个性发展的价值。 ③评价方法仍然以传统的纸笔为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思考的，质性的评价手段与方法； ④评价主体——被评价者仍处于消极的被评价地位，没有形成教师学生、管理者共同参与、交互作用的评价模式； ⑤评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在一定时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。 三、课题的界定 “优质教学”是指高质高效、高水平高境界、让学生充满梦想和希望的教学，其基本特征是优教、优学、优质。而优质教学课堂教学评价就是建立有利于教师教学水平提高和学生发展的评价体系。通过评价导向从而达到优质教学的优教、优学、优质。优质教学研究丰富的成功经验以及我校所具有的良好的教科研氛围，相信该课题研究一定会取得良好的效果。 四、优质教学课堂教学评价的研究基础 国内外对有效教学的探索研究成绩斐然，既有余文森教育新理论，又有洋思、杜郎口等实践经验，尽快由常规教学向优质教学过渡，这已逐渐成为广大教育研究者和中小学教师的共识，成为基