站在思维枝头微笑.doc

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%r6 N ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 竺根山 E^.y$d~dS ???????? 一些朋友已经阅看过我女儿写的《胆小的我》、《我敢走黑路了》、《放风筝》、《夹溪春游》、《书迷爸爸》、《春天来了》、《灭蟑螂》、《给奶奶画像》等作文。我不知道大家心里是怎么想的，今天，我想给大家介绍一下我女儿学习写作的情况，希望对同学们的写作也会有一些帮助。 `?P k~7 ???????? 女儿四岁时，我开始教她识数字，做加、减、乘、除运算。我清楚地记得，当时，我高高兴兴地将一张乘法口诀表挂在床头墙壁上，女儿在床头活蹦乱跳地背乘法口诀的情景。在女儿五岁时，我开始教她识字、读书，具体情况，我已经写在《我教女儿识汉字》一文中。到女儿八岁时，她已经熟背了从小学到高中的全部古诗词与一半的文言文。 73$^y)A
vY ???????? 有人问我，你女儿能读懂古诗词与文言文吗？我说她似懂非懂。似懂非懂为什么还让她背诵？在学校里，一些语文老师喜欢条分缕析，把语文当数学教。诚然，物理学、化学、天文学、力学、生物学等学科，十分强调科学实验的准确性、数字化，重视定量分析和严格测量，但充满情感张力的文学作品却都有诸多的“模糊性”。一些经典作品是作者对生活经过多年的“拥抱”之后而表达的对生命的全部感悟。由于学生在个人阅历、人生经历、心理体验等方面，有着与作者的巨大差异，因此不可能完全切实地贴近作品，他只能达到对作品的大致了解。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这句诗是杜甫于安史之乱年间写下的名句，寓情于景，情景交融，学生却难以产生“共鸣”，因为读者的解读会受到自己的心理状态和自己的人生经历、修养、情趣等因素的制约而显得各不相同。当然，老师的启发讲解会让学生对作品的把握有一种“精确化”的倾向，却难以达到较高的层次，也是因为受到了读者个体阅读水平与人生经历的制约的缘故。所以，只有读者个体的阅读水平提高了，人生体验丰富了，对作品的共鸣才会变得更强烈。 Bi7FF(z ?????? 俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特不会变成李尔王。”这句话的前半句揭示了文艺欣赏中的客观差异性，后半句则说明老师的启发讲解也有一定的作用，因为“哈姆雷特不会变成李尔王”，在老师的心中同样有一个“哈姆雷达”,所以，任何一部文学作品都是差异性和一致性的统一。?????? XE_|H1j ???????? 对学生，我认为首先应该丰富他们对作品、对社会人生的独特的审美体验。无论是阅读还是写作，都应该有他们自己的“心灵痕迹”；对孩子，我们更要呵护他们与生俱来的返朴归真的能力。他们睁着一双好奇的眼睛，时时刻刻地观察着身边的“神秘”世界，通过想象，常能获得物外之趣。如果他们能把生活体验付诸笔端便是一篇充满童心的好文章。我为什么要让孩子自己读、自已写呢？我为什么在孩子发表自己见解的时候，总是耐心地倾听，不作纠正呢？因为我明白：孩子要写好作文就要有自己的审美经验与人生体验。文学作品不属于作者也不属于读者，而是一个美的世界，让孩子在广泛的课外阅读中去感悟文学作品中的美，久而久之，她便会用一种审美的眼光来观照自已的作品。 ?_e2)+q8YG ???????? 教师的审美永远代替不了学生的审美，如果学生读过的名著很少，审美体验不丰富，无论如何，也不可能写出文质兼美的作文。生活是粗糙的，原生态的，却有美的矿藏，我们要求学生用审美的目光去审视生活，不能停留在口头上，而是要激励他们用手中的笔去抒写生活，在不断的实践中体悟生活的美。 Hno:k? ???????? 我女儿除了背诵还阅读了大量的课外作品，至今已经阅读了200多部中文作品与200多部英文作品。一般地说，星期一至星期五每天都有两节写作课，一节课用中文写，另外一节课用英文写。有人可能误以为我女儿每天读书的时间很长，其实不然，现在，星期一至星期五她每天学习六小时二十五分，星期六二十五分钟英语听力，星期天一小时十五分钟。学习，靠的是周密的学习计划，循序渐进，提高效率，积少成多。我女儿的每一篇作文都是她亲身体验之后加上艺术虚构完成的。艺术虚构是提炼生活美，实现艺术真实性的必要手段。?????? ~q]+\qty4 ???????? 有一段时期，我女儿常常问我某一诗句是否有名。我反问她何以这样发问，她笑道，因为她的脑海里会突然冒出那诗句，凡这样的诗句她认为一定很有名。再后来，我们开始讨论哪个诗人的诗写得最好。我惊讶地发现，在她的心目中，李白、杜甫、苏轼、柳永、李清照等都是了不起的大诗人与大词人，尽管，我们从来不谈论诗词的具体内容。我举这个例子，是为了说明孩子有自己的审美观，有自