第七章以学为主教学系统策略设计.ppt

第七章 以学为主教学系统设计 Learner-centered Context Collaboration Learning Environment Resource-supported Construction 学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础；协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。 所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。其基本特征是主体性和参与性。信息技术能为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。 根据维特迈，彼得斯的观点，自主学习的内涵归纳为是基于学生自学的由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。 可以在现实和虚拟环境中实现。我们的重点是网络环境中的自主学习。 理解自主学习：小问题 自主学习与自学、个别化学习的区别与联系 1、支架式教学(Scaffolding Instruction)  概念分析： 步骤分析： 实例分析：澳大利亚某学校自然学科的支架式教学设计实例 支架的理论依据 支架类型：问题举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？ 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？ Case#1——主题：认识动物 概念分析： 步骤分析： 实例分析：澳大利亚某学校社会学科的抛锚式教学设计实例 Case#2——主题：学习奥林匹克运动会 背景分析：避免知识的过于简单化，保持知识的真实性和复杂性，使知识具有一定的弹性，能够迁移并应用于不同的情境。 概念分析： 步骤分析： 实例分析：美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”课程教学改革实验研究组，目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用的就是随机访取教学模式。 Case#3——主题：遗传技术学习系统开发 Definition CollaborationCooperation CSCLCL CSCL的四种形式 CSCL的过程模型 Definition 协作学习(CL)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。 存在三种学习行为类型： 合作学习：“同沉同浮” 竞争学习：“你沉我浮” 个人化学习：“沉浮无关” 与CL相比，CSCL具有以下特点： CL范围的突破 CL交互的可控性 附属角色的隐藏 复杂低层工作的简化 全面展示问题情景 在线资源 教师角色的转变 实时同地CSCL 非实时同地CSCL 实时远距CSCL 非实时远距CSCL 系统大致分为4个阶段，即学习者特征分析、分组、学习进程和总结评价。 学习者特征分析：又称特征参数取样，是通过CSCL进程中的注册与特征测量予以实现的。特征测量包括认知能力特征、知识水平特征、学习方式特征等三个方面。 分组：根据学习资源库中提供的目标特征信息，调度并分析各个学习者的特征信息即认知能力、原有知识基础和学习方式，按照协作策略库中提供的策略，来实现协作组构建。 学习进程：主要由组准备与组进程构成。 组准备：从分组到任务学习需要经过的一个准备阶段。 组进程：在组准备过程后，协作组成员根据共同的目标而开始的协作学习。 测评：测试的内容包括对各个学习者学习目标的完成情况和协作组学习过程中协作程度的情况。 学习目标的完成情况可以通过一般的教学测量手段进行测试，而协作组协作程度的评价可以通过协作组内聚力量值的测量来完成。 五种协作学习策略 A、竞争 B、辩论 C、协同 D、伙伴 E、角色扮演 A、竞争 1、教师将总任务分解为若干子任务 2、学习者单独完成子任务，看谁完成得最 快最好 3、教师和同学分别进行评论，最后完成总 任务 B、辩论 1、围绕学习主题提出自己的观点 2、寻找支撑观点的论据资料 3、教师（或中立组）选出正、反两方 4、进行辩论或辩驳 5、达到对问题的进一步理解 （强化原来的观点、改变