第四单元 原子的构成说课稿(西南赛区).doc

《原子的构成》说课设计 各位评委、各位老师大家好：?　　今天我说课的题目是《原子的构成》，它选自人教版初中化学上册第四单元第一课题的内容。原子的构成是初中化学的核心知识，是物质构成的理论基础，与物质的组成、结构、性质、变化有很重要的关系。 基于此，我将从以下几个方面展示我对本节课的分析。?　　一、教材分析?　 本课题是学生在学习分子和原子的基础上进一步深入了解物质的微观构成。本课题包括原子的构成和相对原子质量两部分。第一部分重点介绍三个方面的内容（原子的电性、电量及原子不显电性的原因，不同种类原子的差别和建构原子的微观形象）。教材最后还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教育。本节课的学习为后面元素、离子、化学式等的学习奠定了基础。?　　二、学情分析?　　学生是课堂的主体，因此对学生的准确把握是上好一堂课的关键，学生在物理学习中已经初步知道原子的构成，对原子的形象有了初步的认识。通过观察分析水分子、氧化汞分子分解示意图，从感性上认识原子是一种实心球体。因此，本节课将在建构主义理论的指导下，在学生这两个认知的基础上，帮助学生建构原子的微观形象。?　 【教学目标】 基于对教材和学情的分析，根据课程标准我确定了本节课的教学目标。 知识与技能　（1）了解原子是由质子、中子和电子构成的，以及原子中各粒子之间的数量关系。 （2）初步了解相对原子质量的概念，并学会查相对原子质量表。 过程与方法 学会从史料、图片、表格中运用观察、分析归纳的方法获取信息，并对收集的信息进行加工处理，提高自主探究的能力。 情感态度与价值观 （1）利用探究激发学生学习化学的兴趣，感受探究学习的历程，树立学习的自信心。 （2）对学生进行物质的可分性的辩证唯物主义观点和爱国主义情感教育。 三、教法、学法　　争对教学目标，我采用了如下的教法与学法。 本课题内容抽象，对学生有一定的难度。在课堂中采用情景教学法，创设良好的学习情境，激发学习兴趣，激活学生思维，点燃学生智慧的火花显得尤为重要。以探究讨论法积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。以分析比较法，从原子模型的发展史、模拟动画、图表等这些形象可感的材料中分析、归纳，用于解决相关的问题；以上这些方法再与多媒体的恰当应用，使抽象的问题形象化促使了学生用眼看、动嘴说、用脑想，主动以多向交流的方式进行合作、交流、评价。 在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。 　四、教学流程（部分内容略）?　　（一）引入课题 我引用电解水的实验图片，引导学生回顾上一单元所学的相关知识，解决下列问题： 什么是分子，原子？ 运用分子和原子的观点解释水和酒精的组成？ 请同学们画出水分子的模型图 有的同学就原子画为实心球体，有的画为了空心的球体。原子到底是什么样的呢？ 从而引出原子能再分吗？然后通过多媒体展示原子构成的历程。原子的构成历程使同学们增长知识，学习科学家们严谨求实的科学态度。调动同学们沿着科学家的足迹去探索原子构成的奥秘！ （二）引导探究　培养能力　　教学环节一：?　　原子是如何构成的，我国著名化学家傅鹰说过：只有实验才是化学的“最高法庭”，所以我播放卢瑟福用“α粒子轰击金箔”的视频，组织学生围绕原子的构成分组展开讨论，再进行交流。 我设计了以下三个问题：①大多数带正电的α粒子能够穿透金箔而不改变方向，说明原子是否为实心球体？ ②少数带正电的α粒子发生方向上的偏转，极少数带正电的α粒子被反弹，说明原子的构成是否像乒乓球一样，内部完全是空的？ ③根据实验现象，相对原子来说，原子核外的空间是否很大？ 我鼓励学生结合已有的物理知识之上，大胆猜想。小组内讨论后很容易找到正确答案：原子不是实心球体，其内部有一个质量较大的带正电的粒子，这就是原子核，并且原子内部的空间“很大”。 没有具体的实验，同学们对于原子核、原子的大小关系的描述大部分都是教材内容的再现。学生此时显然不能真切体会原子核、原子的大小关系，因此我引导学生把自已比作原子核以学校的操场为中心，那原子半径可以延伸到哪里呢？（我提示学生通过图4-1上的数据进行计算得出）。这些地方是学生最熟悉的地方，从而感受到原子核在整个原子中所占的体积极小，所聚质量之大，初步建立起原子内部构成的微观空间形像。当大家都在惊叹物质微观构成的奇妙时，我又要求同学结合图4-1、表4-1试着总结归纳原子中各粒子的关系。最后我结合一个关于原子构成的动画，给大家的结果做出了相应的解释。 教学环节二：　　氢、氧原子为什么是不同种原子？不同种类的原子内部结构一样吗？由于微观粒子看不见、摸不着，学生微观想象力有限，因此我让同学们带着问题观看动画，请同学们思考从动画中获取