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论大学英语教学中学生语用能力培养 　　摘 要:英语作为一门全球通用率较高的语言之一,学习其的最终目的是为了灵活将其运用到人际交往、商业往来等社会各个领域的交流中。在大学英语的教学过程中,不管是从教学方式上,还是从教学目的上,相对于中学而言,都有了较大转变,而这种转变的重点便在于强调对英语语言运用和交际能力的培养上。则从语言运用能力在高校英语教学中的重要性着手,剖析了现今高校学生的语运能力现状及制约因素,以此提出了如何在大学英语教学中培养学生的语用能力。? 　　关键词:英语教学;语运能力培养;改进措施? 　　中图分类号:G4 　　文献标识码:A 　　文章编号:1672-3198(2010)17-0299-02 　　 　　2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中曾明确指出,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流”。从大纲的要求中可以看出,大学英语的教学目的在于使学生能够准确的使用英语在社会生活中进行有效的交流。因此,如何加强学生英语语用能力的培养成为高校英语教学中需要重点探讨的问题。? 　　自《大纲》颁布以后,许多高校在英语教学方式、教学设施等方面做出了有效改善与提高,使得大学生的英语水平也相应得到提高,通过全国大学英语四六级考试的人数的逐年增加,但与此同时,这些怀揣着四六级证书的学生们却不能将英语很好的运用到日常生活中去,不能流利顺畅的与外国人进行沟通和交流。是什么导致了这样的现象?它的根源又在哪里?高校又应如何在教学中解决这一棘手问题?本文将着力分析解决以上问题,以期对大学英语的教学改革提出些许有益经验。? 　　1 我国大学生英语语言运用能力的现状? 　　对于语用能力的界定,不同学者有着不同的解释。国外著名学者Bachman指出,语言能力(linguistic competence)包括语言的组织能力和语用能力,前者包括语法能力和语篇能力,后者则由语言内表现行为能力和社会语言能力构成。中国学者何自然则认为“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力”,而学者胡文仲、高一虹指出语言交际能力分为语言能力与语用能力两个部分,其中语??能力包括词素、语音、词汇及语法能力,语用能力包括社交语言能力、语篇能力和策略能力。综合以上分析,本文对语用能力给予如下一个定义:语用能力是指在人际交往中基于对对语境正确认识的基础上理解别人的意思和意图,并能够准确表达出自己意思和意图的能力,即是能够准确的运用语言进行交际的能力。? 　　而随着全球化趋势的不断加强,能够熟练的掌握一门国际通行的语言,并能准确的运用到实际生活中去,对于培养综合型、应用型是大有裨益的。于是在90年代开始国家便在日常的教学中全面推进英语教学,以期培养符合与国际接轨的人才需求。? 　　但随着我国社会经济、文化等众多领域发展的不断扩大,对外交流也愈加频繁,市场对于学生运用英语能力的要求也越来越高。然而,受到应试教育的影响,很多学生在英语依然停留在“闭口英语”的阶段,即能够从容的应对各种语言考试,有着较完善英语理论知识,但是却不能很好的与外国人进行交流和沟通,或者由于没有正确的结合语境,而产生了不少误会和尴尬,使得英语作为一门的语言的实际能力没有得到很好的发挥。? 　　而对于大学英语的实际教学和学习来说,英语语言运用能力包含英语交际能力、英语技能、英语语境的准确把握、英语文化知识等。而这几项在我国的英语教学中或多或少都存在一定的缺陷,主要表现在如下几个方面:? 　　1.1 听说能力的严重不足? 　　在进入大学以前,按照我国的教育模式,学生大多已经过了6年的基础英语学习。在中学阶段的英语学习中,学生们大多处在应试教育的教学模式之下,教师和学生们对“读”、“写”的能力更为侧重,相反对“听”、“说”能力的锻炼则被搁置一旁。在大学里,学生本应有更大的空间和条件去加强“听”、“说”能力,但是由于一些高校一味追求学生四、六级的过级率,以增强学校的教学硬性指标,让学生们又重新回到应试教学的环境下,虽然许多学生最终通过了四、六级考试,但是却不能很好运用英语去与外国人进行交流与沟通。? 　　1.2 交际用语的失误? 　　中英文两种语言的交流和沟通,归根到底是两种不同文化和意识间的碰撞和相互间的理解,而如果谈话双方没有很好的理解对方的文化背景和特色,往往会产生误解和尴尬,例如,某人刚做了一次演讲,有人说:“Oh,you’ve made a wonderful lecture!”这句恭维话有点过火了。又如,学生每天上课问候老师:“Good morning,teacher!”而外国人会说,“Goodmorning,Mr.…”因为老师是职业而不是人。? 　　1.3 中国式英语频繁?