论小学《品德与社会》课观点把握与直观教法使用.docVIP

论小学《品德与社会》课观点把握与直观教法使用 　　［摘要］ 小学《品德与社会》是一门德育课程，其观点的把握与教法的使用非常重要，本文阐述了作者在教学实践中所积累的几种方法与建议。 　　?［关键词］ 品德与社会课 直观教法 观点 　　 　　小学《品德与社会》课，是一门德育课程，要通过教学给学生讲明道理，进行正确观点的启蒙，帮助他们对一定的社会道德关系以及关于这种道德关系的理论原则、规范理解和掌握，从而提高道德认识。因而教学中自始至终把握好观点是至关重要的。为此提出三点建议： 　　 　　一、反复学习大纲，钻研教材，教学依纲靠本 　　教学大纲是国家对这门课程的规范化要求，每位教师在上岗前、学期起始以及日常备课时，都要反复研读，特别是对大纲中规定的内容层次要把握好，才便于在每课具体教学中把握观点。例如“尊师”内容，低中高三个年级都涉及，低年级是从“老师爱我，我爱老师”的角色；中年级是从“每个人的成长离不开老师的教导”的角度。高年级则是从“老师劳动的社会意义”的角度。不同年段、层次要求不同，讲授观点也就不是一个角度。依纲教学是把握好教学观点的前提。在钻研教材的过程中，首要的仍是找准教学观点，找准才谈得上把握好。即第一要明确此课属于哪个方面的内容，第二要明确具体讲清什么观点，第三明确讲到什么程度。例如《国旗，国旗，我爱你》一课，首先明确属于热爱祖国的教育，这一教育内容十分广泛，具体这课的观点是讲明五星红旗是我国的国旗，爱国旗是爱祖国的表现，培养爱国情感。这里既含有爱国意识的灌输，又包括爱国情感的激发，还含有浅显的政治常识和礼仪的训练。 　　 　　二、以课文为典型事例，以事论理 　　这是把握教学观点十分重要的方面。课文中一般都选用一个故事为典型事例，再配以适当插图来说明。但是，思想品德课又切忌就事论事，就图论图，就故事说故事，讲故事的目的在于通过故事讲观点，而不是故事本身。例如讲《为中国人争气》，课文中举了徐悲鸿年轻时到法国留学，开始受到外国留学生的歧视，后来如何刻苦学画以至最后一举成名，为中国人争气的故事。举这一故事为例，目的在于通过徐悲鸿面对外国学生的挑衅，毫不示弱的表现，讲明“争气”要做出争气的“志气”；通过徐悲鸿发愤学习的事例，讲明“争气”要有争气的“本领”；通过徐悲鸿自己的画展轰动巴黎，使众人折服，讲明“争气”要做出争气的“成绩”，从而使学生明白，为中国人争气，是一种民族自尊心的驱使，是热爱自己祖国的表现。 　　 　　三、联系实际时，把握好观点的内涵和外延 　　课文主要事例讲完之后，也就是集中讲明观点之后，并不等于“明理”的结束，思想品德课的“明理”，要贯穿教学的全过程，特别是在联系实际的过程中，要把握好观点。例如，在联系实际中，有时需要补充事例以便更有深度、广度，更富有时代性、生活性，但这种事例的选择首先是要符合本课观点，不能“跑题”。目前，在思想品德课教学中，直观教法的运用，主要体现在人物示范、真实事物景物的再现、实物操作、模拟演示、小品表演、图表展览等等，为学生提供大量的感知材料，帮助学生理解老师所讲道理，明白行为要求及最佳行为方式，增强教学实效。现以我所听课的几位老师的成功之举加以说明。 　　1.在教学“导入”的环节中使用 　　“导入”是教学起始环节，也是重要环节。在这一环节上使用直观教法，目的多在于激发学生的学习兴趣，使学生一开始就爱听、爱看，为学生在良好心态下接受教育做好铺垫。例如：一位老师讲《爱护课桌椅》一课时，首先请一位同学到讲台前面，左手托纸右手写字。写完后，老师又让他坐在自己的课椅上，把纸平铺在课桌上写字。然后，老师将两次写的字对比着给同学们看，说明没有课桌椅写字多么困难，让大家体会――“好朋友课桌椅，天天帮我来学习”的含意，然后引导学生思考，既然课桌椅这么有用，那么我们应该怎样对待他们呢？――导入《爱护课桌椅》。 　　2.在讲解概念时使用 　　讲概念虽然不是思想品德课的目的，但有时为了讲明道理，首先要把涉及的概念交待清楚，以扫清障碍。这个环节上使用直观教法，目的多在于从具体的形象入手，帮助学生由具体到抽象，形成对概念的初步认识。例如：一位老师在讲《珍惜集体荣誉》一课时，涉及“集体荣誉”这个概念。概念讲不清，“珍惜”就无从谈起。为此，老师用展示真实事物的方法，将学校获得各种锦旗、奖杯、奖牌、奖状、荣誉证书等等，全部展示出来。这些实物的再现，引起了同学们美好的回忆，师生共同体会，这是由于学校全体师生的努力，做出了成绩而受到赞扬、得到奖励。老师进而启发：“我们自己那么高兴，别人也会怎么说，怎么看呢？”同学们争答：“他们会说，这个学校真棒！”“这个学校质量好！”“小孩子在这个学校上学真幸福”－－学校有了好名声。然后老师小结概括：我们就把集体受到的赞扬得到的奖励、获得的好名声，叫做“