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论研究性学习中课堂讨论及其实施 　　摘要：课堂讨论是实施研究性学习的一种重要手段和途径，它具有重要的意义：它有利于充分发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用；有利于提高学生学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论的热情与兴趣，提高课程的实效性；有利于培养学生的各种能力；有利于缩短老师和学生之间的距离感；有利于教师教学水平的提高。 　　关键词：研究性学习；课堂讨论意义；实施 　　中图分类号：G424.21文献标识码：A文章编号：1672-3198（2007）10-0191-02 　　 　　1研究性学习中的课堂讨论的重要意义 　　 　　课堂讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。这种方法在各门学科的教学尤其是政治理论课的教学中得到大量的运用。在“毛泽东思想、邓小??理论和”三个代表“重要思想概论”教学中，为突出学生的自主性，促进学生进行研究性学习，我们使用这一方法，并在实践中认识到具有重要的意义： 　　（1）有利于充分发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用。大学的课堂教育,应当是一个师生的互动过程。现代教学论认为,在教学过程中,教师起主导作用,学生是学习的能动主体。教师的主导作用,实际上就是带领作用、引导作用、指导作用、启发作用、点拨作用、示范作用等。著名教育家叶圣陶先生说得好:“教师的主导作用盖在善于启迪,俾学生自奋其力,自致其知。非谓教师滔滔讲说,学生默默聆受。”只有将教师的“教”与学生的“学”有机结合起来,才能达到较好的教学效果,才能顺利完成教学任务。在“毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表“重要思想概论”教学中，我们使用课堂讨论这一形式，克服了教师单向灌输的教学方式的弊端,变封闭教学为开放教学，将学生由被动听课转化为主动学习，增强学生学习这门课的主体意识。因为从准备讨论稿到最后的发言，学生成为“主角”，尤其是学生们围绕讨论的内容可以畅所欲言，各抒己见，相互讨论,甚至解答,能形成以学生为中心，生动活泼追求真理,崇尚科学的学习局面。从而使学生参与教学的意识大大增强,其主体地位得到体现。 　　（2）课堂讨论有利于提高学生学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论的热情与兴趣，提高课程的实效性。由于左倾的影响,长期以来，人们对马列主义、毛泽东思想有误解，将其当作僵死的教条。这种现象反映到高校里，具体表现为:学生对政治理论课学习不重视，不感兴趣,厌学的情绪严重，相当一部分学生把毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课看成是假、大、空的说教课。我们通常会看到这样的场景：讲台上,教师讲得口干舌燥,讲台下有的学生在开小会、看小说、做别的科的作业、玩手机、听随身听……这样上课的结果是:教师向学生灌输理论，不容易被学生所接受。尤其是教师所讲的理论与现实之间有反差时，甚至引起学生对理论的反感。比如：效率与公平的关系、先富与后富、先富带动后富的关系等问题。但是,通过开展课堂讨论，把这种思想作为问题提出，让同学们把想讲的、该讲的都讲出来，这样教师就可以及时了解学生的思想动态，便于解决他们深层次的思想问题，以事实说话，以理服人,这样学生心中的疑惑就会消释。这不仅引发其学习毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课的兴趣，调动了学生“我要学”的积极性，而且，针对学生提出的有困惑现实问题加以理论教育和引导，会使我们的教学更加符合实际，提高了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课实效性，有利于提高整体教学效果。从而达到毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想“进头脑”的目的。 　　（3）有利于培养学生的各种能力。在实施课堂讨论这一将学生由被动听课转化为主动学习的有效措施的过程中，强调学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用，它要求学生去发现学过的学科知识之间的联系，并在分析问题和解决问题中对学到的知识有更深切的体会，使之真正成为自己的东西。学生通过收集资料、社会调查、写作成文等亲身实践，可以亲身体验社会，了解科研的一般步骤和方法，知道除教材处，还有很多获取知识、信息的途径，提高分析、解决问题的能力、文字和语言表达能力和逻辑思维能力，从而达到培养学生创新精神和创新能力的目的。比如，在课堂讨论前的准备阶段，学生要在教师的指导下收集、阅读有关 　　参考文献资料并认真加以思考，这对学生掌握独立获取知识、运用知识的方法，提高其重视毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课，培养其自学能力显然是很有帮助的。在阅读了大量文献资料之后，认真思考、准备发言稿的过程，实际上也就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，可见，组织课堂讨论也有助于培养学生的科研能力。同时，组织课堂讨论无疑有利