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试论现代教师师德“围城”及其破解 　　摘 要： 崇师尚德古而有之，现代市场经济又不断强化教师的经济利益驱动，师德的“围城”逐渐形成。打破其“围城”的有效途径就是改师道尊严为师道和谐；改教育功利主义为以人为本；弱化知识经济时代的角色冲突，加强教师心理疏导和职业幸福感。 　　关键字：师德 围城 　　 　　1. 市场经济大潮中，教师师德建设面临“围城之困”。 　　教师是现代知识和技能的拥有者和传承者，是课堂教学的主导者，但他同时也是一个社会细胞，是通过教育谋生的人，并且是“理性经济人”。 学生对知识的掌握和人格的成长不禁需要自我约束，更有赖于教师的知识素养、教师所建设的教育环境、教师的道德力量和人格魅力，可以说，学生是教师的作品，是教师用学识、品行和关爱浇铸而成的。崇师尚德古而有之，儒家思想将其发挥到了极致，在当今市场经济体制改革的进程中，教育功力主义及知识经济时代中教师角色冲突等多重阻碍，使得教师的经济利益驱动不断得到强化，教师的师德、师风建设正面临着“围城之困”，破城尚需时日。 　　1.1师道尊严的传统观念使教师权威欲膨胀，造成教师的课堂垄断，阻碍了竞争的发展。 　　中国几千年的传统文化逐渐奠定了师道尊严的观念，在师生关系中极力倡导教师权威。春秋时期的《尚书#8226;泰誓》中就有了“天佑下民，作之君，作之师”描述，将国君与教师的地位等同起来，到了《学记》则有了“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学”的记述，尊师重道的师学思想正式形成。但是，“真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在精神力量消失，外在权威也随之逝去，当权威受到损害时，那么它就会抓住强权” 。 　　正因为如此，过度要求驾驭受教育者的理念促进了教师权威的膨胀，造成了教师的垄断地位。然而，垄断的产生必然会限制自由竞争的发展，导致价格扭曲、市场混乱、人们收入分配不均。教师权威的垄断表现在在知识传授中的武断行为，不容学生提出质疑；传授方法的教条主义，即只传授固有知识，并不说明其理由，强迫学生机械记忆而忽视知识的理解，忽视??基本方法的介绍；滥施权威，根据自身好恶随意责罚、奖惩学生，依靠各种权力手段处置学生等。这样，使学生成为知识和技能的被动接受者，学习兴趣降低，学习效率低下，阻滞了教与学的输入与反馈渠道的畅通，弱化了学生与教师的竞争性、互动性活动，最终陷入恶性循环。 　　1.2 教育功力主义导致教师的理想弱化，育人意识淡薄，学术腐败。 　　随着改革开放的进一步深化，我们引进的不仅是先进的技术设备和管理方法，对金钱和物欲的诉求也不断加深。市场经济逐渐确立，物质矛盾不断突出，各种利益重新分化重组，社会风气渐趋恶化等等，使得 “为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的教师素有的高度社会责任感蒙上了阴影。 　　教育功力主义的加强使教师淡化或抛弃了践行科教兴国战略，为祖国的社会主义现代化建设输送合格人才的理想，只求功名利禄，不思进取；从业只为谋生，不讲爱岗敬业，治学不严，敷衍塞责。“有的教师对事关办学方向的某些重大问题认识上模糊，不能自觉地将党的教育方针和教育思想积极贯穿和渗透在教学全过程。既不关心学生的个性发展，也不关心学生的全面成才，只教书，不育人。 　　教育的目的是承接优秀技术成果，传承学术思想，培养创新思维，而一些教师平时不重视学术研究，或者碍于科研项目的投资大，见效慢，成果转化困难而频频回避。却为了晋升职称，不息践踏基本的学术道德，作出剽窃或侵占他人成果，花钱请人代写论文等不法行为。学术的腐败再次彰显了教育功力主义的危害，使教师的师德培养陷入困境。 　　1.3 知识经济时代中教师角色冲突造成教师的职业倦怠，缺乏职业幸福感。 　　知识经济对“安贫乐道”的教师身份进行了冲击，尊师重道而又不谙贫弱，待遇低下为教师权威蒙上了一层阴影；再有就是网络经济的普及和运用，使学生接受知识信息的渠道多样化，打破了教师这个唯一的渠道。三是价值观念的变化使得任何知识都具有了货币的两面，而不再是“放之四海而皆准”的真理，任何知识都可以也需要被质疑。 再加上教师职业倦怠等种种因素影响，使教师不再具有分配教育资源的惟一角色和地位，导致教师对授课内容和授课对象的心理缺失，进而引发教师对教育职业的倦怠感，职业幸福感也因此被削弱。 　　2.打破教师师德围城，加强教师师德建设。 　　2.1 倡导师生和谐的师德观，改师道尊严、教师垄断为教师促进。 　　苏格拉底说：有思考的人是万物的尺度。师道尊严在古代发挥了它应有的作用，现代的教育环境和教学参与者在一定程度生发生了改变，师道尊严也要与时俱进，弱化教师权威，提倡师生和谐。 　　美国的著名教育学家RobertT. Tauber博士曾在他的著作《课堂管理――坚实的理论和有效的实践》中写到：“师生之间