甘肃省高等教育教授教养成果奖总结报告.doc

2009年甘肃省高等教育教学成果奖总结报告 成果名称： 成果： 成果负责人：郭晓英 ：郭晓英 姜炳生 贾俊民 马金海 李旭民 起止时间：2006年月-200年月 作为全国180所大学英语教学改革试点单位之一，我校大英教改工作2004年2月启动，一、 改革问题的提出 解决问题的方法 （二）研究价值： 将自主学习与写作结合起来研究已成为写作研究的新趋势。网络学习环境的出现，重组了自主学习的要素并使自主学习呈现出新的特点，赋予了自主学习理念新的内涵，学习者的学习策略和教师的教学策略也随之发生了相应的变化。网络技术使高效的写作教学成为可能。利用网络环境促进自主写作，可以培养和锻炼学生自主英语学习能力，帮助他们获得终生学习的技巧。网络环境下的自主写作无时空界限，是真实交际需求驱动下的协作式自主学习；学生能自主选择学习内容和材料，实施自我监控。基于网络环境的英语自主写作既可以解决课时紧张的困难，减轻教师批改作文的重负，弥补课堂教学的不足，又可以充分调动学生的写作积极性，有助于增强学生的写作信心，切实提高其写作水平。正如杨永林教授所言：“基于网络语料库的写作模式能更好地理解人类认知能力的发展，进一步激发语言学习者的潜能，培养外语学习者的创新意识，使得语言学习成为更加自然合理的行为模式，从根本上解决外语学习中普遍存在的‘费时低效’的问题。”因而本课题研究中，我们尝试提出了基于网络的英语自主写作教学模式，并探求具体的操作步骤。最后运用写作测验和调查问卷两个工具采集的相关信息，分析与传统的英语写作教学模式相比，基于网络的自主写作对改善学习者的写作水平、提高学习者的写作兴趣、增强学习者的写作信心的效果。 （三）思路： 学生作文的对比语料库（） （八）实施过程： ?????该研究采用实验对比的方法，以博客英语写作教学系统为平台，在实验班进行了两个学期(2006年2月———2007年12月）的英语写作教学实验。同期对比班由教师采用传统写作教学模式，即教师命题、学生一稿完成，在写作前总体介绍写作方法。之后，利用SPSS11. 0统计软件对实验组与对比组学生实验前后的写作成绩对比分析，并检验了实验组内部不同水平学生在英语写作成绩进步方面的差异情况。受试实验组选取学生为我校生化学院2005级化学一班，二班共计45人，采用随机抽样的方式选取教育学院05级小教一班，二班共计43人作为对比组。实验组内按实验前测试（pre-test）成绩分为高分组（排名前10名）和低分组（排名后10名）。2. 测量工具使用了两个测量工具。第一个工具借鉴了曾用强提出的过程化的写作评估模式，并以四级作文的五大评分标准，即内容切题、句式多变、文字连贯、表达清楚、语言规范为依据，对实验组和对比组的前测与后测进行严格的测试，对学生的写作实行动态分项打分，学生写作的最终得分取决于每稿的进步情况及每稿的具体得分，然后用SPSS软件对数据统计分析；第二个工具为实验结束时自制的问卷调查表。3. 测试步骤???? 在实验前，对实验组和对比组进行了第一次写作测试，即前测（pre-test），题目为College Friendship，时间为30分钟，分值为15分；实验结束后，对实验组和对比组进行了第二次写作测试，即后测（ post-test），题目为How I Learn English，时间30分钟，分值15分，并设计了问卷调查表，旨在了解学生对基于博客的英语写作的反馈情况。 ?? ????????? ?????????????? ???????三、 改革取得的成果（一)学生四六级的考试成绩有了显著提高 表1? 两次四六级考试成绩对比 时间 组 别 人数 (N) Mean (均值) Mean Difference（均差） Std. Deviation（标准差） T检验 T-value P(2-tailed) Test1 实验组 45 9.20 0.04 5.70 0.240 0.76 对比组 43 9.24 5.68 Test2 实验组 45 12.62 2.05 4.49 2.673 0.003 对比组 43 10.57 5.80 ?????分析表1：第一次测试（Test1）实验组和对比组学生的作文成绩均值分别为9.20和9.24。通过对两组学生成绩平均值的T检验发现，二者不存在显著差异（T=0.240，P=0.760.05）。经过两个学期的写作教学实验后的第二次测试(Test2)，两组学生的作文成绩平均值都有了提高，分别提高至12.62和10.57。实验组的标准差由实验前的5.70下降到实验后的4.49，对比组的标准差由实验前的5.68上升到实验后