礼节与修养课实验报告.doc

《礼仪与修养》课实验报告 摘要：在实际教学实践中，我们感觉学生的礼仪修养较差，做人品位有待提高。学生对行为规范漠视。中职校学生现在的德育主课堂课程有《哲学》、《经济政治》、《职业道德》、《法律常识》四门课程，但针对上述现象能行之有效的从“坐、立、行、走、站”开始传授知识的课程无。针对我校学生的实际情况，2004年学校决定在原有的四门课基础上增加《礼仪与修养》课，在新的德育课程观的指导下，我们分别从教学内容、教学方法以及考核评价等三个方面尝试《礼仪与修养》课课改。即实施以任务为引领的教学内容，活动化的教学形式，多元化的课程评价，教学实践证明，比以往的德育课有效果。 一、《礼仪与修养》课开设背景 1、中职生现状 中专职校教育是一项职业技能的培育，培养学生立足于社会的生存技能。中专职校的学生其所受教育的年限比较短，年龄小，认识问题感知事物处于片面性和表面性，又缺乏社会实践经验，自我约束能力比较差，独立处理问题的能力不够，对复杂的社会现实缺乏辨别能力。 近几年学生素质与以往相比又有明显下降，基础教育与同龄人相比较弱，多数人学习成绩比较差、缺乏良好的学习习惯；还有不少中职学生自卑心理比较严重，常常感到前途无望。 因此，我们必须在抓住同龄人德育共性的基础上，针对中职学生的特殊性，构建适合中等职业学校的新德育课程。以增强德育的针对性，提高德育课堂的实效。 2、德育教学现状 在实际教学实践中，我们感觉学生的礼仪修养较差，做人品位有待提高。学生对行为规范漠视。他们对美缺乏深刻的认识，心理承受能力非常弱， 对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映，重视、开展礼仪教育应成为德育实践的一个重要内容。 中职校学生现在的德育主课堂课程有《哲学》、《经济政治》、《职业道德》、《法律常识》四门课程，但针对上述现象能行之有效的从“坐、立、行、走、站”开始传授知识的课程无。不仅如此，还存在着这样一些误区： 误区一：在教学理念方面，原有德育教育理念过分关注高尚品质的培养和崇高理想树立，案例多为“高大全”形象，脱离现今的社会生活实际，使德育形式流于虚空。致使学生对德育产生了逆反心理，学生实际排斥的并不是道德本身而是德育的教学方式，过于理想和完美的教育忽略了学生本身在道德教育中的主体地位。 误区二：在教学内容方面，原有德育课内容仅限于书本上的一些理论性话题，而不少教师在讲授各种价值观、道德观时又只停留在理论高度，时代鲜活内容让学生感觉不是事不关己就是厌烦不已。??? 《礼仪与修养》的“新”要表现在三个方面。 首先内容内容是经过师生共同转化、创的，具有丰富的情境性和生活性，真正成了可感的、具体的，容易接受的德育内容其次过程过程是一个开放、生动的，不断有新的内容、意义生成的过程人的道德主体性得到了充分体现，师生关系实现了真正的平等和融洽。他们的关系更多地体现为一群个体在探讨有关话题，在具体的德实践情景中相互影响，师生角色相互转化。第三?在新的德育课程观的指导下，我们分别从教学内容、教学方法以及考核评价等三个方面尝试《礼仪修养》课课改。即实施以任务为引领的教学内容，活动化的教学形式，多元化的课程评价，以期达到“提高德育课堂的实效，培养能动的道德主体”的目标。 1．以任务为引领的教学内容 《中等职业学校德育大纲》中明确要求“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会”，学校也提出要体现以服务为宗旨，以就业为导向，面向市场，面向社会，全面改进教育教学，满足学生职业生涯发展的需求和和适应社会经济发展的需要。 我们编定《礼仪与修养》时拟定了道德修养、文明礼仪、心理素质、美学鉴赏四部分内容， 课程内容设置有以下特点： 根据青少年的心理状态，教学内容一定要贴近实际。充分了解青少年想法，不做简单和生硬的说教，而是能够贴近青少年： 以情感教育方式为主线:情感教育不是游离于全面发展的教育之外的，而是全面发展教育过程的一个组成部分。失去了道德感的道德教育只是空洞的说教，正面的教育效果没有多大，反而使学生产生了一种对待道德教育的逆反心理个性教育尊重个性，并培养健康个性的教育。 活动 三：小品设计：问路 活动 四：学生讨论： 通过一系列的活动使同学掌握关于“语言的文明使用”。德育内容经过师生共同转化、创，具有丰富的情境性和生活性，成了具体的、可感的容易接受的德育内容?????? “活动化教学策略”是在教师的指导与组织下以学生主体参与、自主活动、积极探究、自我感悟为特点，以促进学生认知、情感、行为、个性等全面和谐发展为目的的教学形式。让《礼仪与修养》课“活”起来，让学生“动”起来。 教师在备课时根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂小节目，如时事发布会、辩论会演讲会。