第四节 高中历史课程资本的开发与利用.doc

第四节 高中历史课程资源的开发与利用 课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐渐引起教育界的重视。2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中，在课程的“实施建议”部分，列出专门的一目“课程资源的利用与开发建议”。那么，何谓课程资源？高中历史课程资源开发利用的基本理念是什么？开发利用的途径与方法有哪些？需要注意什么问题？这些都迫切需要我们认真研究加以回答。 一、课程资源概述 （一）什么是课程资源 课程资源虽然是新世纪课程改革提出来的一个新概念，但是有课程就一定有课程资源作为前提。过去的课程，实际上也是有一些课程资源作为基础的，并且有时政府颁布的课程文件对此还有所要求。问题是，长期以来，人们对课程资源重视不够，课程资源的结构比较单一，许多课程资源没有得到开发利用而进入课程。 （二）历史课程资源开发利用的 回眸百年历史教育史，民国时期前后颁布了18个中小学《历史课程标准》（含修订本），在今天看来，当中有不少版本的《历史课程标准》涉及课程资源的开发利用问题。例如，1929年，教育部颁布的《初级中学历史暂行课程标准》，其“教学要点”部分共11条，其中与课程资源有关的就有5、6条之多。如，要求中学历史教师注意“补充课本上未及编入的，而又是最近发生的，需要让学生了解的重要事件材料”；“酌量学生的程度，随时指定简浅的参考书”；应用地图图表图片；组织学生对附近的历史古迹作考察旅行；增添历史课程的设备（主要指文物、模型、图片等）；“学校当特辟历史陈列室或教室”，历史教学设备可以在室内收藏或陈列，“不仅教学时可资说明，平时亦可供学生观摩”；等等。这些内容对我们今天仍然有一定的参考价值。当然，民国时期的中学《历史课程标准》虽然有一些这方面的内容，但是总体而言，历史课程资源的开发与利用还没有成为历史教育界的共识，实际收效不大。 2、新中国课程文件中的历史课程资源 新中国成立后，1950年，教育部颁发了《小学历史课程标准（草案）》，其中有一些关于课程资源的说明。例如，要求历史教科书“最好是二十四开的大本子，以便把主要的历史地图、年代表、历代大事表等插入课本内或附在课本之末”；在历史教科书之外，“另编儿童用的历史丛书，用演义体详细叙述历史事实，作历史补充读本”；历史教学要“参照历史地图、年代表，绘制图表；或利用观察（例如参观历史博物观、文物古迹等）、旅行、实地调查研究；或利用电影、幻灯、戏剧，帮助观察验证”；各种教具（模型、图表、实物）除必须购置的以外，“尽可能动员教师和儿童共同搜集材料、自制或借用”等。此后几十年，我国颁布了十几套中小学《历史教学大纲》，但是很少阐述课程资源问题，通常只在大纲的“说明”或“教学中应注意的几点”等部分一笔带过。 新世纪初，在全世界基础教育课程、教学改革风起云涌的背景下，我国开始了新一轮课程改革。在教育部公布的初、高中《历史课程标准》中，首次明确提出了历史课程资源的开发利用问题。两个“标准”都指出，历史教科书是历史教学的核心课程资源，此外，还有图书馆、家庭、社区（包括社区图书馆、资料室、少年宫、文化宫）、历史遗存（包括历史遗址、遗迹、文物以及含有历史内容的人文景观和自然景观）、历史音像资料（包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品）、互联网等。特别需要提出来的，高中“标准”还指出两个问题：（1）历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。在课程资源建设过程中，要把教师队伍的建设放在首位。（2）要结合不同地区和学校的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。这两点确实都是非常重要的，需要给予足够重视。 总体上看，过去我们对课程资源的认识，存在不少误区。如，我们简单地将历史教科书及少量的历史挂图等直观材料，理解为就是课程资源的全部，而忽略了课程资源的多样性；偏重于严肃的历史学科知识资源，而忽略了乡土和社区资源（如历史见证人、家谱、老照片等）；学生在开发利用课程资源中的作用没有得到应有的发挥；等等。这些都有待我们转变观念，加以研究解决。 （三）历史学科开发利用课程资源的作用 1、激发学生学史兴趣 1997年对北京市2107位学生的调查，在学生对“最不愿意学的课”的排序中，历史课居前三位之列；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第二位；在学生对“枯燥、没有意思的课”的排序中，历史课居前五位。香港商务印书馆曾对香港地区的历史教学也作了一次书面普查，发现学生对历史课不感兴趣的程度，与大陆差不多，比例高达80%以上。本来应该很有趣的历史课，为何受到学生如此的冷落？其中原因固然是多方面的，但与历史课程资源极其单调乏味的状况有很大关系。 历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。但是长期以来，人们往往把教科书视为