篮球分课型效果 Word 文档.doc

摘要： 传统的体育学科评价以量化标准评定为主，只注重学业结果，教师是评定学生学业成就的唯一统治者，忽视了评定对象的主动参与，以终结性评价来评定学生的学业成就。笔者通过学生自评，小组互评，教师评价和学习评价几个方面对篮球分课型评价进行研究，揭示新课程家体系是新课程对评价的需要。 关键字： 关键字：分课程 农村初中 教学分课型 过程性评价 农村初中篮球教学分课型过程性评价概述： 1、农村初中篮球教学分课型过程性评价概述： 1．1 课题提出的背景。 课程评价体系对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。 传统的体育学科评价以量化标准评定为主，只注重学业结果，教师是评定学生学业成就的唯一统治者，忽视了评定对象的主动参与，以终结性评价来评定学生的学业成就。随着新课标的逐步 推进、教育理念的转化，传统的评价方法与新课程标准理念和社会发展不相适应，阻碍了新课程教改的实施步伐，因此，转变评价观念，建立新的评价体系迫在眉睫、急待改革，是新课标对评价的需要。 我校是所农村中学，学生来自不同的乡镇及农民工子女整体素质薄弱，但 是对体育的兴趣较高。虽然新课程实施已经有几年时间，但是我们评价学生的主要方法还是学期末的素质成绩考试，发现考核中的成绩并不能反映学生的体育综合能力。但是笔者所在的学校体育硬件设施较为齐全，特别是具有 2个篮球水泥场地，而且学生来至农村对于课外的业余爱好比较单一，篮球是他们必不可少的喜爱运动。所以笔者想通过对一个年段篮球教学分课型过程性评价的研究，发掘出过程性评价出来的学生能力与素质体能考核出来的终结性评价的关 系，充实学校学生发展性评价的内涵。 1.2 课题提出的意义 1、优化课堂教学评价，构建综合的课堂教学评价的模式，便于形成真正和谐的 课堂学习氛围。 2、构建有利于学生发展的学业成绩评定方法与体系，尊重学生个体差异，让每 一个学生都有发展自我潜能的机会和体验成功的快乐，促进学生体育学习价值 观的形成。 3、通过研究，学习体育评价理论，促进教师专业化成长。 4、为学校评价学生终合素质能力，建立学生成长档案多一些因素。 1.2 国外关于体育过程性评价研究： 国外关于体育过程性评价研究： 目前，美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程性评 价。在体育新课程的教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中 许多目标（如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问 题和解决问题的能力等） 如果不在“过程”中进行评价， 放到学期末一起来“算 总帐”是毫无意义的。 1989 年，日本学习指导纲要就开始提出，今后的学习评价不仅仅是终结性 评价，对学生追求各种运动深层的乐趣而展开的学习进行过程性评价是不可缺少的。根据该纲要的精神，即便是终结性评价，其目的也是为了检查学生的体 育学习目标是否达到，学到了哪些运动知识和技能，掌握了哪些体育学习方法， 培养了哪些体育能力而实施的。在实施终结性评价时，体育教师必须收集学生 有关体育学习的资料，以便帮助学生恰当地确定今后的学习和活动目标，并根据学生所达到学习成果的程度，给予指导。由此可见，体育学习评价强调过程性评价，并不是不要终结性评价，而是要开发过程性评价，提出过程性评价主要是为了达到鼓励学生学习，调节教学过程，不必和评分、评语挂钩，从而最终提高终结性评价的价值和效用。 1.3 国内关与该课题研究： 国内关与初中体育过程性评价的研究老师们对于“为什么要对学生的体育 学习成绩进行评价”问题认识得并不是很清楚：有的老师表示其并不知道为什么要评价，只知道每到学期结束，学校要求上交学生的体育学习成绩，因此需要给学生考试；有老师认为，体育教师的工作量已经够大了，一周两学时的体育课怎能有更多的时间来操作过程性评价呢？这可能是老师们对过程性评价的一个误解。过程性评价是指在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面及时地、不断地进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。 1.4 课题提出的意义 1、优化课堂教学评价，构建综合的课堂教学评价的模式，便于形成真正和谐的课堂学习氛围。 2、构建有利于学生发展的学业成绩评定方法与体系，尊重学生个体差异，让每一个学生都有发展自我潜能的机会和体验成功的快乐，促进学生体育学习价值观的形成。 3、通过研究，学习体育评价理论，促进教师专业化成长。 4、为学校评价学生终合素质能力，建立学生成长档案多一些因素。 2.农村初中篮球教学分课型过程性评价方案 农村初中篮球教学分课型过程性评价方案 2.1 研究目标： 1、关于初中篮球教学分课型过程性评价