行知教育开题讲演.doc

“行知”教育实践研究课题开题报告 涪陵第十九中学校课题组 尊敬的各位领导、专家及来宾： 大家下午好！ 我是涪陵第十九中学校“行知”教育实践课题研究小组主研人员邱正可，受学校“行知”教育实践课题研究小组委托，现就涪陵第十九中学校”行知”教育实践课题作开题报告，报请各位领导、专家审议、批准！ 我校是2011年1月在原李渡马鞍小学初中部的基础上新升格成立的一所年轻的学校。学校成立至今只有短短的九个月时间。但我们认识到，社会要发展，教育应先行。而今涪陵李渡新区的建设正如火如荼，教育不能停留在原有的水平，必须提升学校办学水平，把学校打造成一所办学条件好、教学质量高、人民满意的学校。经我校校委会研究、全体教师讨论、教代会同意，尤其是得到涪陵教育规划办张华义副主任、王代华校长的具体指导，我校决定进行”行知”教育实践课题研究，将学校建设成一所具有“行知”特色的学校。 一、课题研究的目的、意义 我们认为，学校要发展走精致化管理的科学发展之路，把学校做精、做实、做强，生活教育思想，为的生存和发展。 提高学校的办学水平为提供一个的提升学校的知名度。通过校园文化的蕴育，提升学生对实现生命价值的理解。陶行知思想中“学做真人”的道德理想，生活教育学生的行为，遵循社会的道德规范，懂得辨别真善美，区分假恶丑，提升自己的生命价值提高教师素养。通过实践陶行知教育思想，在研究中加强理论修养，在实践中提高业务技能，创建一支素质优良的教师队伍，满足学校日益发展的需要。陶行知教育思想具有人民性、实践性、人文性、革命性和现代性等鲜明特点，这些特点使它具有极其重要的现实意义。长期以来受党和政府的高度重视，国内外知名人士广泛关注。当前陶行知研究的基本特点是，以生活教育为中心，理论研究走向实践探索，加强了国内与海外的联系，呈现出一种历史研究与现实借鉴、理论探讨与实践总结有机结合、互补共进的新局面。随着新课程改革，人们对陶行知生活教育理论的研究不断深入，形成了对行知教育理论重新认识的新高潮。但是理论研究多局限于讨论生活教育理论的涵义，讨论生活教育理论的特点，讨论生活教育理论的性质和它的历史定位。据了解，用行知生活教育理论来指导具体的实践，行知教育理论指导的建构研究，以及创建行知特色的研究还。因此，以“生活教育论”指导学校育实践，发扬、创建育特色是。 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的教育理论。 “生活即教育”是教育观教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略的“书呆子”。课堂教学的生活化培养学生实践能力，推进素质教育。 “社会即学校”是领域论“社会即学校”要求学生面向社会，学习内容来源于社会，培养对象服务于社会，到社会中去学习。社会所需要的，就是学生所要学习的。 “教学做合一”则是方法论、是核心。陶行知在办教育中非常重视实践活动，在他创办的一系列学校里，要求学生手脑并用，教育同生产劳动相结合。 “教学做合一”的教学方法，是以“做”为中心，教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。“教”与“学”都以“做”为中心，先生在“做”上教是真教，学生在“做”上学是实学。1、行知生活教育思想与构建的文献研究 2、家校合作优化教育合力的实践研究 3、乡土教育资源开发与校本课程建构的实践研究 、以陶行知生活教育思想，优化学校物化生态的研究 、运用“教学做合一”教学法，研究构建是学校长期发展的过程，不是朝夕之事，所以课题组经过研究确定了课题研究的实施步骤。2011年3月――2011年9月） 1、成立课题组，完成实践研究方案的设计、论证； 2、汇编陶行知教育思想论述专辑。 3、学习陶行知教育思想及相关教育理论，申报立项。 4、组织有关调查活动，积累资料。 　㈡实验阶段（2011年10月――2014年8月） 　1、第一轮实验（2011年10月――2013年3月） （1）落实子课题，建立子课题组。 　（2）探讨陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想。各子课题组进行专题研究探讨，并在教育、教学中摸索方法。 　（3）撰写第一轮实验报告。 　（4）进行课题期评估。 　2、第二轮实验（2013年4月――2014年8月） 　　⑴适度调检，完善措施。 　　⑵应用陶行知“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想来指导教育教学实践。各子课题组进行专题深度研究探讨，并在教育、教学中总结规律。 　　⑶撰写第二轮实验报告。 　　⑷以陶行知理论为指导构建学科教学模式。 　㈢总结完成阶段（2014年9月――－2014年10月） 　　1.总结分析课题研究的成效与得失，整理实验研究资料。 　　2.撰