小学语文略读课文“四环”教学有效.docVIP

小学语文略读课文“四环”教学有效性研究方案---1 一、课题的现实背景及意义 众所周知，语文学习离不开广泛的阅读。小学生课内外阅读在历来的小学语文教学中都占有重要的地位。在现行人教版的实验教材中，从二年级下册开始穿插安排略读课文，并呈现逐年增加的趋势：三年级16篇，四年级29篇，五年级28篇，六年级25篇，用“*”表示。那么，略读课文究竟该怎么教？学生该怎么学？我们的教学又如何去体现略读课文的教学特点，去落实教材的编排意图呢？由于缺少研究及可借鉴的经验，基于常规阅读教学中，我们通常分“导入——感知——研读——总结”这样的四个环节来组织教学，所以我们产生了研究此课题的想法。 1、从课程改革的趋势看 《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。 2、从语文学习的特点看 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 语文的学习是一种涵泳，是一种积累。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。 3、从略读教学的现状看 目前的小学语文阅读教学，笔者在自己的教学实践中和其他教师的课堂上，发现略读课文的教学存在着以下两种倾向：1、精讲细读。略读课文与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；2、教略，学也略。老师轻描淡写，学生囫囵吞枣，一读带过，根本没有留下什么印象。这样的处理，显然不符合略读课文所承载的基本教学功能。 要改变略读教学的现状，就必须有所创新。在立足课堂这一主阵地的同时，挖掘教材的文化内涵，做好精读教学与略读教学的有效链接，引“水”入“塘”，让课堂这一鉴方塘引入源头活水，使学生学“法”用“法”，真正提高阅读效率，构建起学生课内外阅读的良好“生态环境”。为此，我们决定开展小学语文略读课文“四环”教学有效性的研究。 二、国内外关于同类课题的研究综述 对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读——交流——积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。除此之外，他们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式，欣赏评价式等变式。 无独有偶，香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。教学方式并无成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问 答、讨论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。 总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度的情况下，活泼地进行略读教学。同样，其他西方发达国家（法国、英国、德国等）在教育方面也都充分意识到了学会略读有利于学生更好地利用信息时代繁多的语言资源，综合提高学生的语文素养，和对于母语学习的意义。 国内外的专家对略读教学的重要性，略学教学的相关模式都有较深入