《教心》课件(皮本四版。本科生用)模版课件 (2).pptVIP

第一章 教育心理学及学习概论 第一节 教育心理学的研究对象和发展 一、什么是教育心理学 ? (一)定义 它是应用心理学原理和方法研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。是心理学与教育相结合的产物。(P13中下) (二)对定义的分析 1.它的研究遵循一般心理学的原理和方法 ? 2.它研究在学校情境中学与教的问题 ? 3.它只研究学与教中的心理规律 ? 4.它是心理学与教育相结合的产物 （这种结合100年来经历了单向道、死胡同、双向道三个时期。P8）? （三）教育心理学的学科性质 二、心理学与教育的早期结合 (一）中国的情况 （二）外国的情况 三、教育心理学的产生和发展 (一)初创时期（20世纪20年代以前 ） *冯特(德)——构造主义； *詹姆斯（美） 、杜威（美）——机能主义； *华生（美） 、桑代克（美）——行为主义； 以上理论家及其理论都对教育心理学的初创做过贡献。 (二)发展时期(20—50年代末) *弗洛伊德（奥）——精神分析派； *斯金纳（美）——新行为主义； *苛勒（德）、魏特墨(德)——格式塔心理学（完形心理 学）； * 皮亚杰（瑞士）、布鲁纳（美）——认知心理学； * 加涅（美）——信息加工心理学； 本时期特点：1．内容庞杂，没有形成科学体系 2．对教育实践作用不大（见p57、58图3-1） (三)成熟时期（60—70年代末） *皮亚杰（瑞士）、布鲁纳（美）——(认知心理学进 一步发展)； * 加涅（美）——信息加工心理学进一步发展； *马斯洛(美）、罗杰斯（美）——人本主义心理学； 本时期特点： 1.内容趋向于集中研究学与教的问题 2.认知心理、人本主义心理和计算机辅助教学进入教心，并成为主流 （四）完善时期（80年代至今） 八、九十年代发展起来的建构主义学习理论进入教心。 *维特罗克（美）——建构主义心理学； 本时期特点： 1.认知派和行为派分歧日益缩小 2.东西方分歧缩小 3.注重为学校教育服务 *心理学派 四、我国教心的发展（p9） 第二节 学习的概念 一、学习的科学含义及其生物适应意义 (一）广义的学习的定义 学习是动物和人类在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。 (二)狭义的学习的定义（学校的学习、学生的学习) 1.定义：学习是学习者在教育目标引导下，通过与学习者的环境相互作用，所产生的比较持久的能力或倾向变化。（P32） 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。（陈本P47） 综合后的定义：学习是凭借经验产生的，按照教育目标要求发生的比较持久的心理、行为及其潜能的变化。 2.对定义的分析 (1)学习的结果是心理、行为及其潜能发生了变化 (2)学习产生的结果是比较持久的 (3)学习是按教育目标要求进行的 (4)学习是由经验产生的 (三)学习的意义 二、学生学习的特点 （一）从宏观上看 1.接受性 2.间接性 3.高效性 4.教育性 5.差异性 （二）从微观上看 1.目标的多元性 2.过程的主动性 3.内容的组织性 4.方法的选择性 5.结果的超越性 6.对教学情境的依存性 第三节 学习的分类（P44） 一、我国的分类 我国潘菽、冯忠良的分类: （一）知识；（二）动作技能；（三）智慧技能；（四）社会行为规范。（P45） 二、加涅的学习分类及学习结果分类 加涅1965年出版了《学习的条件》，该书在1970、1977、1985年三次修订，1985年修订时改名为《学习的条件与教学论》，是一本研究学习分类的经典之作。 (一）学习的分类（这是最早的分类。见皮本修订