走进“三味书屋”.docVIP

走进“三味书屋” 包玉花 （青海省海北州门源县东川中学，青海门源 810300） 【摘要】语文教学是学生语文学习之“旅行”，要让学生在“旅行”中有收获，必须让其对“旅行”产生兴趣。新课改实验语文教材贴近学生实际，有很强的文学性、生活性和感染力。学生学习兴趣的激发，就使得语文课堂教学由沉默性变为活跃性。 【关键词】 人情味 书卷味 生活味 我觉得好课得有好味，一堂好的语文课当然也缺少不了鲜美的滋味。那么，语文的味道是什么？在我看来，首先你必须在心中确定语文是一个怎样的人. 我所认识的语文第一定位应该是一位“君子”。他文质彬彬、形神兼美。因为是君子，就其内涵而言他具有生命的灵性，代表着生命的图腾，让人刻骨铭心，烛照心灵。就其形象而言，用八个字可以概括：“放浪形骸，啸傲山林”。他是一个性情中人，可感，可叹，可歌，可泣，可以兴观群怨。因此，语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。其次语文也好似一位美人，她的闭月羞花令人陶醉，她的举手投足令人崇敬，她丰厚的底蕴令人叹服。这样的语文，才可以与孩子进行交流，她是思想与精神的融合，是对生命力量的召唤，是对人格魅力的感化，还是一种亲和力，是民族精神的现代化回放。 怎样才能走进他的知识殿堂。我们就要看这一问·一品·一嗅之间。 问语文 如何走进语文课堂？ 走进图解语文？却发现图解走不进语文，它看似形象，却如甜蜜毒药，将我们对语文的敏感扼杀掉；探讨分析语文？却发现分析不出语文，它看似深刻，却如一把匕首，将绝色语文肢解得让人不忍目睹；聆听讲解语文？却发现感悟不出语文，它看似明了，却将我们对语文的自我感受抹杀……这些只能做为一种点缀，却无法真正走进语文课堂！ 走进语文课堂，如同走进温馨的家园，你定要品味那浓浓的人情味。 品人情 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵？我认为老师和学生要共同营造一个温馨的家园。家庭成员要共同兑现以下承诺： 一 枯燥乏味变为会心的微笑 现在，校园流传有三怕，即“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”。 这一阵子我们学文言文单元，我留意到学生课堂气氛沉闷，脸上欣悦的笑容被眉头紧锁取代。有一位学生对我说：“老师，我实在弄不明白为什么我们要学文言文，它离我们太久远了。”我想这不仅仅是一位学生的困惑，然后就问他们：“一直都说中国是文明古国，原因是什么呢？”有学生答：“因为它历史悠久。”我就说：“是啊，如此悠久历史，是怎么流传后人以被铭记的呢？”“因为文字的记载。”我趁机就幽默了一句：“看来，古文字的出现，并不是为了为难我们学生的，它有更重要的使命。那么我们是否应该对它愁眉苦脸呢？是否应该给它一个微笑，以表达我们的感激之情？正因为有了它，才让我们更贴近历史，记住了我们的悠久文明。”这样，学生不仅给了自己一个可爱的微笑也给古诗文一个称赞的微笑，课堂气氛也因此活跃了起来。 二 “空心课”变为“实心课 我认为语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。 由于时间和地域的差异，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节。于是课堂上老师想要激起千层浪，学生却无动于衷。因而课堂气氛犹如一潭死水，学生对知识点的掌握更无从谈起。针对这一现象我把课文与实际紧密联系如：2010年3月29日我国大部分地区遭遇了罕见的沙尘暴袭击，我们所在地区也未曾幸免。按照教学计划当时我们还没有学到《敬畏自然》，为了教学效果我及时调整课程安排，结合实际给学生上了一堂鲜活的环保课。学生们不仅谈到了周围地区存在的环境污染和应对措施，还谈到了家乡这几年退耕还林的重要性和长远性。从而发展当地经济与生态环境保护不再只限于文字，课文内容变的离现实不再遥远。让学生有了真切地感受，引起了学生的探究兴趣，真正让学生进入课本，真切感受字里行间所蕴涵的意义。 三 冷酷无情变为以人为本 语文呈现的不是一个个冰冷的文字，语文课堂更不应该是无味的灌输与麻木的接受。 《再塑生命》上课前，我让学生观看汶川地震所造成的灾难性图片和家园重建时的感人事迹。当救援部队在汶川大地震的废墟下救出被困60余小时的姑娘乐刘会时，在场的人们激动地哭了，而她却没有哭。“我相信有人会来救我的，一定会，我相信你们！”从未掉过一滴眼泪，这个看上去灰头土脸的妙龄女子始终微笑着，紧紧拉着救援人员的手。学生们看到了一双手和十几双手紧紧地交握，这是一个灾民与她的