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浅谈初一阶段英语教学的衔接 实验中学英语教研组 杜惠琼 摘要：初一阶段英语教学是在小学英语教学基础上的继续和提高，从小学英语教学到初一阶段英语教学的成功过渡不是必然的，如果不注意理论的应用和策略的运用，会严重影响初中英语教学的成效。本文就笔者对社会建构主义教育心理学的肤浅认识，谈谈初一阶段的英语教学衔接问题和对策。 关键词：初一阶段 英语教学 衔接 建构主义 一、引言 笔者在平时的教学以及听课、评课的过程中，发现一些初一级的英语教师忽略了对小学以及初中阶段的课程目标的研究和分析，不注意探究、分析和把握刚升上初中一年级，即七年级学生的现有水平、学习习惯和心理特点，对新编的牛津上海版《七年级英语》整套教材的把握不够准确，不重视从小学升上初中的英语教学衔接问题，导致初一阶段学生的英语学习不对接，使一些学生觉得初中英语太难学了、太枯燥了，致使初中学生的英语学习过早地出现分化，严重影响初中英语教学的成效。 二、现状与问题 小学生把较多的时间花在反复的死记和默写，说唱和模仿是小学英语教学的主要活动，单词拼写形式和汉语意思的机械记忆似乎就是词汇学习，词汇和语法的教学和运用也比较简单，课堂活动较容易操作，学习难度较小，小学生自我意识还不是很强，加上学生受表扬的频率高，课堂表现活跃。 初一阶段的英语教学和小学英语教学相比较，最大的区别是教学起点高、课堂教学内容多、难度大、要求高。一些教师以“教学内容多、时间不够”为理由，不重视课堂引入、呈现环节和学习活动的设计，随意删去课本上所设计的一些Speaking 和Writing的活动，或忽悠而过。一些教师忽视初一阶段学生的心理成长的特点，教师讲解多，学生做得少，学生容易分散精神，渐渐对英语学习失去兴趣。而且，到了初中，学生的自我意识和自尊心越来越强，在英语学习的过程中，怕犯错误，怕被否定，在课堂上主动发言的学生会越来越少，课堂气氛显得沉闷。课堂教学一旦显得乏味枯燥，学生的学习兴趣将大大降低，面对要求更高的学习任务，学生感到无法适应初中英语老师的教学，测验、考试成绩下降，挫伤了学生学习英语的自信心，造成恶性循环，使英语学习中的两极分化现象过早地出现。 另一方面，小学阶段的学习习惯较为被动，学生每天把读书、背诵、听写等作业和任务登记好，回家后父母督促完成并签名，许多学生习惯了在别人的监管下学习。上了初一级，由于学习科目的增多，特别是英语学科的教学内容增幅较大，简单地延续原来的学习习惯已不能满足初中教学的需要，特别是随着年龄的增长，学生的自我意识越来越明显，他们开始追求独立，想摆脱父母的监督，但自我监控的能力还薄弱，缺乏自觉性。刚上初一级的学生欠缺自主学习能力，在放松管理后，课外学习、课后复习和作业的完成就不到位，成绩自然下降。 三、初一阶段英语教学衔接的对策和建议 1. 处理好教师、学生、任务和环境四个因素的关系 社会建构主义模式指出影响语言学习过程的因素是：教师、学生、任务和环境，它们在一个动态的过程中相互作用，处在中心位置的当然是知识建构的主体—学生，教师、任务、环境则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起着极为重要的作用。教师应该把教育心理学的新观点应用于英语教学的认识理解，把新的教学理念应用到实际教学行动中，并及时对自己的教学行为进行反思，深入了解小学和初中的课程目标，认真研究和活用教材，在备课和设计任务时，多从学生的角度出发，设计和拓展有助于学生语言习得的任务和活动，通过教师的语言或课堂行为，为学习者创造更好的学习氛围，增强学生的自信心，发展学生的学习策略。 2.营造积极有效的课堂，让学生自主构建知识 建构主义心理学认为，任何学习都是学习者自主建构的过程。用建构主义指导初一阶段英语衔接教学，首先要运用好牛津初中英语教材，教材中设计了如pair work, group work, classroom discussion, do a survey, do a project, role-play 等等丰富多彩，形式多样的学习任务。让学生创造性地完成好这些Tasks 和Activities，就是学生构建知识的过程。教师在设计、拓展、执行一些任务或活动时，也要考虑任务或活动与学生个人的相关性，语言学习任务的设置要切合学习者的认知发展水平，要充分考虑学生的主观因素。教授新语法时从学生的原有知识和经验背景出发、联系他们的现实生活和个人关注，设计运用该语法的场景和任务，从而使学生自己参与建构知识的过程，千万不要初三的创设宽松的课堂学习氛围激发和培养学生英语学习的兴趣。—分散—归纳”的方法，教学语音知识和技能。开学之初的两三周，放慢教学进度，每节课用十分钟分步骤系统学习音标知识，操练读音，加强对容易读错的音标和难读准的音标的模仿和纠正读音。课外检查英语成绩好、读音