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我是这样进行小班角色游戏讲评的 百灵鸟幼儿园 小四班 蒲元 角色游戏的讲评，是对幼儿游戏的一种间接指导，它是游戏观察指导中重要的一环。开展角色游戏的讲评工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。围绕幼儿的生活经验，从实物演练、幼儿体验、和问题矛盾出发，考虑幼儿的内在需要和感受，激发幼儿的游戏兴趣和热情。由于幼儿的年龄限制，要求我们教师要从幼儿的角度出发进行讲评，比如可以参与幼儿角色游戏，作为幼儿角色游戏中的一员来给幼儿示范和引导，这样既能引起幼儿的兴趣，又能让幼儿在简单反思的基础上按照自己的想法来进行游戏。幼儿角色游戏讲评要按照相应的原则来进行。 一 游戏评价从实物演练出发，通过观察幼儿具体操作提升经验。 案例一： 一次，我在观察娃娃家烧饭的游戏。只见茹曦在一个空碗里不停地用勺子来回敲打，接着拿了个小罐子往碗里撒了些东西，又继续用勺子敲打着。过了一会儿，他把碗里的“东西”（其实里面空空如也）倒在了炒菜锅里，假装炒起来。炒了一会儿，抓起一根黄瓜放入锅里继续炒，炒了一会儿后便离开了。 分析：观察到这个短短的片段后我很是惊喜，因为孩子已经出现了抽象的表征行为（打蛋），而且有意识地进行了菜肴的匹配。旁观者很容易阅读出来——茹曦用勺子在空碗里来回敲打是在打蛋，而后将空碗里的“东西”倒入炒菜锅是在炒蛋，最后将黄瓜放在里面一起炒是在做黄瓜炒蛋。茹曦这一系列的行为是有先后的逻辑顺序的，对小班幼儿来说是个高水平的游戏！不过他的游戏还难以避免小班幼儿“虎头蛇尾”的年龄特点，于是我尝试着通过讲评把茹曦的游戏亮点放大，并把不足补全。考虑到小班幼儿更容易接受形象直观的画面的特点，我在讲评中请茹曦将他做饭的经过进行了一次“情景重现”。 点评实录： 师：今天我路过娃娃家的厨房，一股香喷喷的菜香扑面而来，我一看，原来是娃娃家的爸爸在做菜。我看到爸爸一会儿（做打蛋的动作），一会儿（做炒菜的动作），可忙了。 茹曦：这个是我。 师：呵呵，是啊。今天茹曦这个爸爸做得很像样，饭菜做得特别好，想不想请茹曦来露一手啊？ 幼：想！ （我请茹曦上来，并将娃娃家的煤气灶以及一些茹曦在炒菜游戏过程中用到的道具都搬了上来。茹曦开始像模像样地打蛋。） 师：有谁看出来这位爸爸在做什么？ 幼：打蛋。 师：是呀，在碗边把蛋壳敲碎，让蛋壳里面的东西都倒在碗里，然后打呀打呀。看，我又敲了一个蛋进去，这下爸爸的碗里有两个蛋了。 师：蛋打好了，接下来做什么呢？（我用更完整的动作提升幼儿游戏经验） 幼儿边看茹曦的操作边说：炒蛋、放盐、放味精、放黄瓜，我在这个过程中不断肯定茹曦的动作，同时提出一些不恰当的地方，如：没洗过的黄瓜就这样放进去了？炒玩了菜怎么盛出来呢？在我和孩子们的提示下，茹曦不断修正着，讲评就在游戏的观看与讨论中结束了。 分析：小班幼儿是非常直观的，当具体的形象存在于他们眼前时，他们会乐于去观察、乐于去思考。单凭自己空洞的讲解幼儿是没有什么兴趣的。因此抓住了幼儿的这一特点，通过观看茹曦的操作过程，手把手的一步步不断引导他们叙述，帮助幼儿将别人的游戏经验融入到思维的表象中去。当然在茹曦的操作过程中难免有一些不正确的与事实不符的情况发生，适时地有针对性的反问来引起幼儿的思考，不仅帮助其他的幼儿思考，同时对操作者茹曦来说也得到了经验的提升。 二 游戏评价从幼儿体验出发，通过激发幼儿情感提高游戏水平。 案例二： 丁晶莹穿着理发师的服装在给娃娃理发。“这是谁家的宝宝呀？”我走过去问道。“蓝蓝家的。”“谁送他来的？”“蓝蓝家的爸爸妈妈。”“哦，他们人呢？”“他们走了。”“哦，所以你陪着宝宝是嘛，真是个负责的理发师。” 分析：丁晶莹的角色意识非常强，他尽心尽职地做着一位理发师应该做的事情。但是理发的逻辑出现了问题：娃娃被放在理发店，家里人不管了？这样的情形与幼儿的实际情况不符呀，而且人对物的操作相比人对人少了言语上的交流。于是我考虑着寻找一个切入口，让游戏充分活动起来，帮助幼儿提高游戏水平。考虑到小班幼儿以自我为中心的年龄特点，我从他们自身的体验出发，唤起他们的生活经验。在讲评中，我从孩子的角度提出了一个问题。 点评实录： 师：你们都去理发店理过发吗？ 幼：去过。 师：是自己一个人去的吗？ 幼：不是。是妈妈陪我去的。 幼：我是阿姨陪的。 幼：奶奶也陪我去理发的。 师：怎么不能一个人去呢？别人陪着多麻烦呀。 幼：我们是小孩。 幼：大人会照顾我们。 师：哦，原来因为我们年龄小，爸爸妈妈不放心，所以需要他们陪着方便照顾我们。不过今天啊，我在理发店里看到有一个娃娃好可怜噢，他的爸爸妈妈把他送到理发店就走了。我好担心他啊（边说边把娃娃抱在怀里。）瞧，没有爸爸妈妈的陪伴，娃娃就算剪了个很漂亮的头发，他也不会开心呀。谁是他的爸爸和妈妈呀？（幼儿纷纷举手争做娃娃的爸