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关于建设具有纪律精神的班集体的若干思考 有的人一身的匠气，只知机械地干同样的事，干的毫无生气。在他们眼中，工作仅仅是需要完成的任务，为了完成任务，只习惯于从过去的经验中去搜取营养。在这种消极态度下，人们形成了一种定势：凡事都可应付，只需照老规矩办就是了。这样的人不是一个新人，他不能办新事，即使在办新事，他也不能用新的方式，新的手段，这样的人叫匠人，这样的 教师被称为教书匠。 -----郑杰 这样的班主任属匠人。这类班主任在学校里的日子并不好过，日益变化的教育环境让他们越来越迷茫。他们往往把出现的问题归咎于外，实际上他们的职业生涯之路也越走越窄。 “静下心来总结规律，静下心来反思自己的言行和方式，以便更好地超越自己”。 本文，笔者打算与大家共同探讨一下关于建设具有纪律精神的班集体的若干问题。 班集体建设对于班主任来说，严格来说不能作为一门科学。为使我们不按照仅仅适用于严格科学的研究标准来判断班集体建设，我们有必要作这一区分。科学的探究必须极审慎地进行，不必有最后期限。而现代班集体建设的理论却没有理由这样拖延下去；它必须为那些至关重要的需求提供答案，刻不容缓。教育环境的变化要求我们采取适当的行动以促进班集体建设理论的形成。目前，有两种截然不同的情况：一方面，我们可能是一个好班主任，却不怎么精通班集体建设的理论。反过来，教育理论家可能全然没有实践技能。把一个班级交给蒙田（Montaigne）或卢梭（Rousseau），就不是明智之举。班集体建设理论是实践出来的理论，符合科学发展观的基本规律。 一、班集体建设的原动力 当我们把研究的焦点集中于班集体建设时，我们发现我们班主任自身恰好就处在这一点上。近几年的班主任工作更具复杂性，这些复杂因素改变了班集体建设的任务达成度。如此重要的任务自然是很艰巨的任务，只有平庸而又没有意义的任务才会很容易完成。因此，以安慰自己为借口，把班集体建设的重要性降低到最低限度，那是徒劳的事情。若要为我们的班集体建设事业提供必要的驱动力，我们就应努力遴选出作为我们师德之基础的班级基本情感。热爱班级、热爱学生是我们班主任建设班集体的原动力。 二、班集体建设的基本要素 班集体建设的基本要素就是纪律精神。通常来说，纪律之所以看上去很有用，只是因为它会带来具有有益结果的行为。纪律仅仅是一种能够详细说明并强制执行所要求的行为的手段，所以，它才会从这种行为中推导出它的存在理由。然而，这样的结论却冒犯了许多学生普遍的情感。纪律经常被一部分学生当成对他们的自然本性的侵害，因为它阻碍了他们不受限制的发展。这样的看法有道理吗？恰恰相反，倘若学生没有能力将自身限制在明确的限度内，那么这就是一种疾病的征兆，具有潜在的、发展的危害性。 班主任是学生们最亲近的教师群体，因此，班主任最容易找出学生身上的自然倾向，了解这些倾向有助于班主任在班集体建设中打造纪律精神。由于学生明显偏向于习惯行为，所以了解这些习惯行为有助于班主任在日常班务工作中合理限制与引导学生的行为；由于学生极易受到暗示的影响，所以应及早赋予学生对班主任权威的最初的感觉。 在班集体建设的初期阶段，班主任应努力地在学生们的内心中培育一种对有序生活的偏好。在班集体建设的中期阶段,班主任应通过细致观察、耐心暗示来激发学生学会尊重规范、学会履行义务。 [曾有班主任发现了一种能够保证课堂表面上的平静与秩序的简单方法。在这种情况下，学生把这些绝对要求看作是各种复杂规范的专制，并不是没有道理的。我个人认为，这种规定之所以强加给学生，它唯一的目的就是使班主任很容易整齐划一地完成他的任务。这样一种体系在学生中唤起的，难道不是对班主任的敌意，而非应该能够刻画师生关系的那种信任感吗？] 三、纪律精神的性质与功能 随着班集体建设的深入开展,我们应重新审视一下纪律精神在班集体建设中的性质与功能。 它不是一种旨在保证教室表面平静的简单手段，也不是一种允许这项工作四平八稳地滚动下去的手段。它是一种课堂道德、班级道德、校园道德的整合体。我们班主任的工作要求是由班主任的社会职能与学生们不成熟的心理状况所决定的。因此，课堂规范、班级规范、校园规范不能迁就特殊的气质。学校现有的各种规范关注的是理性而不是感受，所以在实施过程中需要我们班主任更多的努力和勤奋，以缩短学生与规范的主动性差距。尽管我们必须警惕过火的做法，但是依然有必要使学校纪律保持其应有的一切，并充分地发挥它的功能。能。 纪律精神并不是旨在使学生能够从事学习任务、刺激他渴望受教导或节省教师精力的简单程序。就其本质而言，它是道德教育的工具、一种难以复制的工具。理论上讲，有资格担任班主任的教师都能小心谨慎地看护着纪律精神。能否成功地建设具有纪律精神的班集体，不只是班主任感不感兴趣的问题，也不是班主任阅历积淀厚不厚的问题；我们可以毫不夸张地讲，主要取决于